中小學德育導師制的內涵、特點與價值研究

朱玉林　沈軼群

【摘 要】經過兩年多來貫徹和研究德育導師制的育人模式，學校德育工作方面取得了一定的成效，也引領著眾多一線教師承擔起德育工作的職責，學生的綜合素養有所提升，校園精神面貌和學習氛圍也有了較大的改善。本文重點研究了中小學德育導師制的內涵、特點及價值，結合推行該育人模式過程中遇到的實際情況，加以分析論證。

【關鍵詞】德育導師制 內涵 特點 價值研究

如今青少年成長的環境更加復雜，但許多任課教師對這種客觀上環境的變化不加以重視，受到傳統應試教育的影響，仍然“只管教，不管導”，沒有將“教書”與“育人”兩者有效地結合起來，使得目前中小學的德育工作陷入了一定的困境。在這樣的背景下，德育導師制應運而生。

一、中小學德育導師制的內涵

德育導師制是在促進每一個學生和諧健康成長的教育理念指導下，通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原則上每位教師都應成為學生的德育導師。這種制度要求在教師和學生之間建立一種互動的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，通過學習輔導、生活指導、思想引導和心理疏導等方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。以整體性和一貫性原則，建立導師工作記錄袋，建立受導學生成長檔案袋，記錄師生活動的全過程，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具體來說，其內涵可以分為以下三個層次。

1.德育導師制的工作性質

德育導師制是學校德育工作的重要組成部分，從“以生為本”的理念出發，尊重差異，要求全體教師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等方面來關心幫助學生，以促進學生綜合素養的提升和全面的發展。

比如，班上有的學生平日學習很努力、學習態度各方面也都很好，但是心理素質方面的薄弱導致這些學生在考試中不能正常地發揮出水平。對這樣的學生德育導師就要有效地從心理素質方面來幫助他們，以提升其心理素質，提升綜合素養。

2.德育導師制的工作內容

擔任德育導師是每一位教師義不容辭的責任和義務，德育導師要根據自己對學生全面了解的整體情況，結合師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方的意愿，對受導學生的思想品行、學習方法、心理成長、生活情感、特長培養等方面予以關注與培育。

比如針對一些學生在數學方面的濃厚興趣，讓數學教師擔任這些學生的德育導師，這樣有助于發揚學生的長處和優勢，也有助于有著共同愛好的師生走到一起，縮短師生心靈距離，更好地實施德育導師制。

3.德育導師制的工作原則

德育導師制在具體實施過程中，需要遵循因材施教、尊重差異、全面貫徹的育人原則，最終形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。

在具體實施的過程中，各個德育小組都為學生建立了德育檔案，將導師與學生進行科學合理的分組與安排，學校的德育工作人員定期監督并展開指導。

二、中小學德育導師制的特點

1.發展優先，綜合提升

德育導師的工作必須以促進學生的發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生的發展目標。德育導師要親力親為全面了解學生各方面的情況，應跟學生的家長保持聯絡，了解學生的成長環境、家庭教育、性格等方面的情況，再為每一個學生量身定制發展目標，其中要注意從長遠發展的角度來看待問題。

2.個性引導，明確目標

德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。在尊重個性的同時，也要明晰具體目標，對其進行全面的引入和指導。

3.人性發展，關懷為本

德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。亦師亦友的師生關系是教師實施德育工作的最佳前提。傳統的德育工作帶著太多生硬、死板的正面宣傳，學生聽了會厭倦，難以收到良好的效果。而德育導師制是一種靈活的德育引導方式，從“以生為本”的理念出發，真正做到關懷學生、關注學生健康成長。

4.尊重學生，漸進導向

學生道德水平的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育導師要充分尊重學生，并且要有足夠的耐心和時間來陪伴學生的成長，為學生建立具體的德育工作發展檔案，采用漸進的方式，逐步引導學生發展。

5.保密原則，師生共進

德育導師在施導過程中，要尊重受導學生的個人隱私。在傳統的德育工作中，有些德育教師在教育學生的時候，往往采用直接甚至粗暴的辦法，這樣不僅傷及了學生的自尊心，也挫傷了學生的積極性。所以在推行德育導師制的過程中，要求教師不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題，這是師生形成亦師亦友關系的重要保障。在師生共進的和諧關系中，教師與學生才能共同發展，即教師能夠不斷改進工作方法、工作策略，學生能夠不斷取得進步。

三、中小學德育導師制的價值研究

通過“德育導師制”課題的研究以及兩年多來德育導師制的實踐，我們發現中小學德育導師制的價值有以下幾個方面。

1.挖掘資源優勢

中小學在推行德育導師制的過程中，為滿足學生希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學水平高、樂于奉獻、在師生中有較高威信的教師，或能貼近學生、與學生沒有代溝的年輕教師，對學生進行個性化的指導。這樣的選拔充分挖掘了學校的資源優勢，也讓一些教師除去日常教學活動之外有了展示自己的舞臺，讓師生有了更多互相接觸的機會。

2.培養多面人才

傳統的教育模式中，德育工作基本上是班主任一個人的事，或者是學校負責德育工作者的事。推行德育導師制以后，德育工作已經不僅僅是某個或者幾個教師的事情，而是所有一線教師的事情，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況，形成了學校“全員育人”的局面。而且不少教師有著自己某些方面的優勢，這些優勢滿足了某些學生個性化的需求，所以在推行德育導師制的過程中，在導師和學生之間實行雙向選擇，這為培養學生成為多面人才提供了堅實的基礎。

3.改變傳統教學

傳統的教學施教過程注重對學生文化知識的傳遞，而推行德育導師制以后，讓師生將教學的目光從單一的瞄準日常文化課的教學，轉向了學生綜合能力的提升。

4.創新育人模式

德育導師制是一種創新的育人模式。結合目前中小學的德育工作具體形勢，德育導師制把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。

5.改革評價模式

德育導師制倡導教師要關注每一個學生思想上、心理上的細微變化，并始終能以學生的朋友、顧問這樣的身份，陪伴學生的成長。在此基礎上，教師還要善于改變評價觀念。傳統的教學評價都是以分數、等級、名次為主，創新的評價模式則要求教師從人性化、人文化的角度出發，對學生的評價采用全面的評價模式，并結合學生自評、家長評價、小組互評等多種評價方式，全方位鼓勵學生積極進步。

總之，推行德育導師制兩年以來，取得了明顯的成效，學生的精神風貌有了明顯的改善，不少教師也積極研究改善德育導師工作的具體策略。更重要的是，在導師制工作模式之下，導師與學生成了亦師亦友的關系，這種良好的師生關系，為進一步開展教育教學工作，提供了積極的保障。

（作者單位：吳江市吳江區南麻中學，江蘇 吳江，215200）