初中物理探究性實驗教學的實踐探析

劉慎田

摘 要：探究性實驗教學模式的基礎部分是：創設情境、合理導入，即在課堂之初就以小實驗進行探究性開始，使整個教學過程在良好的氛圍中進行，不但能夠起到良好的教學效果，還能夠保證整個教學過程的教學氛圍。在課堂中穿插有效的課堂提問，是探究性實驗教學模式中占有重要地位的環節，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在思考的過程中得到進步與提升。要求學生進行自主實驗和課后延伸是探究性實驗教學的又一重要組成部分，既能夠提升學生的自主學習能力，又能夠使學生在課后依然不斷完善自身物理方面的學習。

關鍵詞：初中物理； 探究性實驗教學； 實踐探析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-052-001

探究性實驗教學是指教師在教學過程中以培養學生對問題的質疑、調查研究，最終通過表達與交流激發學生的學習興趣，使學生掌握學習內容的一種教學方式。新課程標準出臺后，各個階段的教學都致力于培養學生的綜合能力和提升學生的個人素質，要求教師能夠運用合理的教學策略培養學生的主觀能動性。基于這一要求，探究性教學模式成為了越來越多的教師在教學過程中樂于應用的教學策略，本文將具體論述探究式教學模式在初中物理教學中的具體應用。

一、創設情境，進行探究性課堂導入

傳統的教學方式一直以來都以平鋪直敘的形式進行當堂課堂教學內容的闡述，這樣的教學方法無法調動學生對課堂內容的學習興趣，在教學上的效果并不明顯。初中生處于思維活躍，好奇心強的學習階段，這就要求教師在課堂開始之初采取生動的教學導入激發學生的學習興趣，為整節課堂鋪墊一個良好的學習氛圍。

創設情境是指在探究性實驗開始之初，根據當堂課程的教學內容，結合課堂相關知識點，進行相關實例的展示或者是語言的渲染，使學生能夠對所學習的內容產生濃厚的學習興趣，在整個探究性教學實驗的教學過程中，創設情境、課堂導入是基礎環節，有著非常重要的教學地位。教學情境的創設要求教師要有豐富的教學經驗，能夠設置趣味性的合理導入。例如在進行《壓強》這一教學內容的課堂之初，教師可以分別交給男同學和女同學兩個不同口徑的釘子（男生的釘子口徑大，女生的釘子又細又尖），要求這兩名學生在木板上進行釘釘子比賽，并請學生進行結果的預測。相信大部分甚至是全部學生都會預測男同學會獲勝，于是在出人意料的結果中學生的學習興趣被充分調動起來，這樣一來整個課堂就在一個良好的學習氛圍中開展了。接下來在學生的好奇中，教師可以進行壓強計算公式的明確：p=F/s。同時基于課堂之初的教學導入，教師也可以很輕松的明確受力面積與壓強之間關系。

這就是探究性實驗教學模式的基礎部分，創設情境、合理導入，在課堂之初就以小實驗進行探究性開始，使整個教學過程在良好的氛圍中進行，不但能夠起到良好的教學效果，還能夠保證整個教學過程的教學氛圍。

二、在教學過程中要不斷穿插有效的課堂提問

傳統意義上的課堂提問多是教師問一個問題，全體學生進行整體回答，這樣的提問模式會使很多學生不認真聽講，并且會有一部分同學在回答的過程中隨聲附和。而探究式實驗教學模式要求教師在教學過程中穿插有效的課堂提問，分層提問，科學教學。

具體說來就是要求教師能夠根據所教授的相關內容進行趣味性有效性的問題設立，并根據問題的難易程度來分層要求不同層次的學生進行問題的回答，這樣的提問不但避免了傳統滿堂問的弊端，還能夠使學生集中精力聽課，全神貫注思考問題。當然探究性實驗教學關于課堂提問方面最重要的是要求問題的有效性，要求教師設立的問題既能夠與課堂相關，又能夠使學生在思考的過程中得到提升。例如在進行浮力相關教學內容時，傳統意義上的教學是教師在明確與浮力有關的相關條件時再進行浮力相關公式與知識點的講解，但是這樣的講解方式太單一枯燥，難以滿足學生的興趣需求。在研究性實驗教學模式中教師可以要求學生通過空瓶壓入水中的方式感受浮力的大小，讓學生感受隨著瓶身浸入水中深淺浮力大小的變化，并在此基礎上要求學生根據自己的切身感受總結影響浮力大小的條件與因素。針對學生的答案，教師還要繼續追問依據，然后在此基礎上進行問題答案揭曉。相信通過這一環節的學習，學生在思考中得到了進步與提升，這就是有效課堂提問的作用。

在課堂中穿插有效的課堂提問，是探究性實驗教學模式中占有重要地位的環節，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在思考的過程中得到進步與提升。課堂提問要求教師的問題要合理并且有效，同時還要求教師能夠針對學生的學習能力與個人素質進行分層提問，避免滿堂問，避免無效問題。

三、要求教師能夠讓學生在學習的過程中自主實驗，并且課后積極延伸

探究性試驗教學的另外兩個要求一為要求教師能夠在教學過程中注重突出學生的主體地位，要求學生自主實驗并互動交流，另一方面要求學生能夠依據自己的興趣愛好在課堂內容結束后積極進行課堂內容課外延伸。

自主實驗方面是探究型教學實驗的最重要要求，要求教師能夠依據實驗的難易程度合理給學生自由實驗的空間，并且要求學生能夠在自主實驗的過程中不斷互動與交流。另外由于課堂時間的有限和教材內容的限制，很多學生在課堂上實驗結束之后有一種意猶未盡的感覺，這就要求教師將課堂內容進行課后作業的布置，使課堂內容得到合理延伸。

這兩個方面是探究性實驗教學的又一重要組成部分，既能夠提升學生的自主學習能力，又能夠使學生在課后依然不斷完善自身物理方面的學習。

總之，探究性實驗教學要求教師能夠在教學過程中以合理導入為開端，并在課堂進行中設置合理問題進行有效的課堂提問，要求學生自主進行實驗的同時，為學生布置課后作業進行合理延伸。這一連續教學環節能夠使學生的學習興趣得到激發，提升學生的綜合素質和能力。本文致力于明確整個探究性實驗教學在物理課堂中的整體應用過程。希望通過本文能夠使更多的物理教學工作者能夠了解探究性實驗教學，并且在日后的物理教學工作中加以應用和不斷將該教學內容的方法加以合理完善并大力推廣。

參考文獻：

[1]張萍.淺析初中物理探究式實驗教學[J]文理導航（中旬），2010（10）

[2]李明.初中物理探究性實驗教學探討[J]新課程（上），2011（6）

[3]黃富玲.初中物理探究性實驗教學淺探[J]廣西教育，2008（Z5）