把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)滲透到課堂的諸多環(huán)節(jié)

陶莉莉

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“輕描淡寫”地講清楚語(yǔ)法知識(shí)，“悄無(wú)聲息”地滲透語(yǔ)法訓(xùn)練，是新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的一大挑戰(zhàn)。本文從化繁為簡(jiǎn)、巧設(shè)口令與回歸實(shí)踐三個(gè)角度入手，就如何將語(yǔ)法教學(xué)滲透到英語(yǔ)課堂的諸多環(huán)節(jié)提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解，旨在幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，掌握語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、化繁為簡(jiǎn)，規(guī)則滲透

小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們的思維認(rèn)知方式還處在形象具體的思維階段，對(duì)于抽象、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)難以理解，識(shí)記困難，更談不上學(xué)以致用了。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)水平，精心做好課堂預(yù)設(shè)，把本單元、本課的語(yǔ)法知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，重新設(shè)計(jì)，不拘泥語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，把語(yǔ)法規(guī)則活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用。

如在教學(xué)比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者讓兩名學(xué)生拿著各自大小不一的文具盒到講臺(tái)來(lái)。筆者拿起較大的一個(gè)文具盒，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“The black pencil-box is big.”然后，筆者又拿起另一個(gè)小的文具盒說(shuō)：“The yellow pencil-box is small.”展示完之后，筆者將兩個(gè)文具盒同時(shí)拿起來(lái)說(shuō)：“The black pencil-box is bigger than the yellow one.”接著，筆者又從抽屜里拿出兩個(gè)大小不一的蘋果，讓學(xué)生模仿筆者之前使用的語(yǔ)法方式進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話：“…is big，…is small，…bigger than…”

二、巧設(shè)口令，強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于一些朗朗上口、聯(lián)系緊密、風(fēng)趣幽默的小口令、小歌謠，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且記得又快又牢。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和情感需求出發(fā)，著眼于創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度編排一些小口令，把語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言重點(diǎn)與難點(diǎn)以及識(shí)記技巧融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的口令中。

如在教學(xué)Be動(dòng)詞的語(yǔ)法時(shí)，筆者便和學(xué)生一同編了一首語(yǔ)法歌。

筆者說(shuō)：“同學(xué)們，在英語(yǔ)中第一人稱I、第二人稱you、第三人稱he、she、it后面的be動(dòng)詞分別接什么呢？”

學(xué)生回答：“am、are、is.”

筆者問(wèn)：“單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞后面的be動(dòng)詞分別接什么呢？”

學(xué)生回答：“is和are.”

筆者問(wèn)：“那如果要表示否定呢？”

學(xué)生回答：“在動(dòng)詞后面接not.”

筆者說(shuō)：“現(xiàn)在我們一起把這些知識(shí)點(diǎn)變成一首語(yǔ)法歌吧。”學(xué)生們踴躍發(fā)言，說(shuō)出了很多語(yǔ)法小口令。筆者將它們整理匯總后念給學(xué)生聽(tīng)：“你接are，我接am，is連接他、她、它。單數(shù)is復(fù)數(shù)are，疑問(wèn)前置莫忘記。若否定，加not，句首大寫記心間。”這樣一首學(xué)生積極參與、共同創(chuàng)作的口令歌，不僅朗朗上口，而且還凝聚了學(xué)生的智慧。

三、回歸實(shí)踐，自主探究

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快捷、最有效的途徑就是反復(fù)練習(xí)與不斷實(shí)踐探究。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的精神，提高學(xué)生自主實(shí)踐探究的意識(shí)；另一方面，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，改變機(jī)械操練的模式，提高練習(xí)的趣味性與知識(shí)性，讓學(xué)生們樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于探究，把語(yǔ)法知識(shí)滲透到操練與拓展訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)言創(chuàng)新的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)教學(xué)的目的。

如在教學(xué)將來(lái)時(shí)“be going to do”時(shí)，筆者在黑板上寫了一個(gè)例句：“Tomorrow，I am going to the cinema.”然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“假如明天不上課，你們想做什么？”這樣的方式使學(xué)生在無(wú)形中對(duì)“I am going to do”這個(gè)語(yǔ)法句型進(jìn)行了大量的重復(fù)訓(xùn)練。等學(xué)生初步掌握了“I am going to do”這個(gè)句型后，筆者又為學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“回家之后，詢問(wèn)家庭其他成員明天的計(jì)劃，并將它寫下來(lái)。”這個(gè)作業(yè)實(shí)際上是為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)作業(yè)中要對(duì)“be going to do”句型進(jìn)行變式，用第三人稱將來(lái)時(shí)的表達(dá)方式來(lái)完成作業(yè)。

作為一名新課程改革下的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，秉承新課程改革的理念與精神，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙滲透語(yǔ)法教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解與識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新，讓學(xué)生在有趣的語(yǔ)言實(shí)踐中牢記知識(shí)點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）