在小學思想品德課中開展“樂學”教學

蘇佳文

在小學思想品德課的教學實踐中，筆者認為，運用具體的事例，激發學生的“樂學”情感，能有效激活學生的思維，促進各種智力因素的發展。下面，筆者結合教學案例，談談進行“樂學”教學的幾點體會。

一、設計“樂學”環節，激發學生學習興趣

小學思想品德課教材中的每篇課文都是通過一個事例來樹立一個中心觀點。因此，緊扣課文中心內容，設計深受學生歡迎的“樂學”環節，課文表達的中心內容更明確，能使學生更容易地理解文章的中心內容。

如《抓緊時間做》中，多多做事拖拉磨蹭，結果上學遲到；而樂樂起床后抓緊時間做事，就按時到了學校。為了深化樂樂的正面形象，筆者特意安排兩位學生來表演小品“抓緊時間的樂樂”，展示了這樣一個情境：鬧鐘響了，樂樂抓緊時間穿好衣服，緊接著刷牙洗臉，然后看早飯還沒做好，就先去做早操，最終他吃完飯后按時到達了學校。這一環節的安排，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣。除此之外，筆者還讓學生制定趣味作息時間表，督促自己成為一個抓緊時間的好孩子。

二、創設“樂學”氛圍，引導學生明白做人道理

在小學思想品德課的教學中，明理是重點。因此，教師應根據學生的心理特點和認知規律，努力創設“樂學”氛圍，使課文中論述的道理、隱藏的內涵在輕松愉悅的教學氛圍中自然而有效地轉化為學生的個體認識。如在教學《什么才是美》時，筆者結合時事，運用兩張幻燈片，把在埃及盧克索神廟浮雕上用中文刻的“丁錦昊到此一游”與美麗的埃及風光進行對比，創設“樂學”氛圍，引導學生進行辯論，“什么是行為美”也就不言而喻了。

此外，筆者還結合福建土樓的實際情況，號召學生成為文明小衛士，去主動制止發生在土樓景區內的不文明行為。這樣，學生不僅能深刻地理解課文所闡述的道理，而且還能養成文明的行為習慣。

三、深化“樂學”效應，促使學生養成良好習慣

當學生內化了思想道德觀點后，教師還應將一般的、抽象的東西與個別的、具體的東西聯系起來，啟發引導學生運用抽象的道德觀點、道德規范去分析具體的現象和實際問題。

如在教學《主動學習》時，當學生確立了主動學習的觀點后，教師可借助以下練習，引導學生去解決實際生活中的一些具體問題，以加深學生對主動學習內涵的認識：

判斷下面幾種情況，你認為是主動學習的就打“√”，不是主動學習的打“×”。

①明明遇到了數學難題，總是自己動腦筋，主動戰勝困難。（ ）

②老師教學生什么就學什么，老師教學多少就學多少。（ ）

③李冰總是要媽媽一催再催，才完成當天的作業。（ ）

④明天考試了，小紅才開始復習。（ ）

思想品德課教育最終是要使學生按照道德規范去實踐，使學生愿意行、樂意行，并逐步養成習慣。筆者主要通過一系列的實踐活動，不斷健全激勵機制，深化“樂學”效應，在實際鍛煉中完成具體的教學任務，使學生養成良好的行為習慣。

如在教學《學做家務活》時，筆者通過“樂學”教學，使學生明白了小學生參加家務勞動，不僅可以減輕父母的負擔，而且還能促使學生樹立勞動觀念，養成愛勞動的習慣。同時，筆者將部分學生平時在家中的良好行為制作成幻燈片，展現在學生眼前，從而進一步激發學生實踐的愿望。

另外，筆者還設計了“家庭勞動卡”，要求學生每天做一件小家務，自己記錄在勞動卡上，請家長監督，每周進行一次評比，并由教師頒發獎品，使班級逐漸形成了爭做“勤勞小蜜蜂”的好風氣。活動的開展，也受到了家長們的一致好評。

在小學思想品德課中進行“樂學”教學，既充分體現了學生在學習中的主體地位，大大提高了學生學習的積極性、主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、運用知識，又融具體、形象、生動、有趣于教學中，提高了教學質量。

（作者單位：福建省永定縣高頭中心小學）