初中語文教學內容選擇存在的問題及策略

黃蘭芬

因為學科自身的特點，語文教學內容無法具體量化，再加上受教師主觀因素的影響，對課文的解讀也就仁者見仁，智者見智了。因此，對課文理解的不同，致使教師無法將編者、課文的意圖準確而有效地傳達給學生，從而出現語文教學內容選擇混亂的現象。本文對如何有效選擇語文教學內容做了一些分析，希望起到拋磚引玉的作用。

一、初中語文教學內容選擇存在的問題

1.對教學內容的解讀膚淺

隨著多媒體技術的興起，語文教學已不再是單純依靠教師的講述。但在教學實踐中，筆者發現多媒體走進語文課堂后更容易導致教師對語文教學內容解讀的膚淺。現在，很多教師以技術至上，讓多媒體演示替代了教師的講解。雖然這在一定程度上能激發學生的興趣，卻也分散了教師和學生的注意力，對教師深入挖掘教學內容、學生積極思考問題造成了負面影響，這是多媒體授課無法避免的弊端。

2.用語文的方法選擇語文教學內容

黃厚江先生提出本色語文教學思想，核心就是用語文的方法上語文課，進行語文教學內容的講解。語文的方法是什么呢？最核心的內容就是聽、說、讀、寫，依賴語言和文字進行認識、感悟、思考、獲得。在語文教學中，教師很容易將語文課上成歷史課、政治課、科學課或藝術課，忽視利用文本來進行聽、說、讀、寫的練習。

二、 初中語文教學內容有效選擇的策略

語文教學內容的選擇是教學環節中最重要的部分，語文人文性的特點決定了其對學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成和塑造有著重要作用。但是，教學內容的選擇往往受到語文學科特點、課程標準、教材范文、學生年齡和認知特點、教師個性、教學環境等因素的影響。教師只有全面把握以上幾個因素，才能選擇適合學生的教學內容。

1.從學生的需求出發確定教學內容，體現學生的主體地位

教學都是為學生服務的，因此，語文教學內容的設計要以學生的學為根本出發點，立足于如何能讓學生更有效地學到更多的知識、學到最有價值的內容，掌握更多的方法，最大化地實現新課程的三維學習目標。在確定教學內容時，教師必須從學生的角度來考量，在遵循學生身心特點的基礎上選擇符合學生認知規律的教學內容。

2.以教材為媒介確定教學內容，用好教材、教好教材

教材是依據課程標準編寫的，是實現課程目標、完成課程內容的重要學習內容。教材中的文章都是經過精挑細選的名家名篇、美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生學習。同時，教師也要清楚地認識到選入語文教材的文章并不是為了語文教學的需要而編寫的，而是凝結了民族的精神，希望學生能夠從中汲取精神養料、豐富人文積淀的經典作品。因此，教學內容的設計應從教材本身出發，準確、合理地傳遞出教材中蘊含的信息，體現出編者和教材本身的意圖。

3.根據語文教學的特點來確定教學內容

在教學內容的確定上，既要實現文本的價值取向和編者的意圖，又要兼顧學生對教學內容的理解能力。語文教學的一個特點就是具有很強的實踐性，這種實踐性不是對學生進行語文知識的機械訓練，而是把語文知識滲透到學生生活的各個方面，這就需要教師在選擇教學內容時密切聯系學生的現實生活。語文教學的另一個特點是學生的學習重在感性把握，因此，教師在教學時不需要像學習英語那樣進行大量的語法、字詞、篇章的訓練，而應側重培養學生對于書面語的掌握能力，如理解能力、閱讀能力、記憶能力、綜合分析能力等，把學生對語文能力的掌握上升到書面語的層次上來。

（作者單位：江西省南康市朱坊中學）