注重課堂訓練，提高教學質量

凌強云

教師應通過提高課堂效率、充分利用課堂來提高學生的學習興趣和能力，從而達到提高學習成績的目的。筆者認為要想更好地提高物理教師的課堂教學質量，課堂訓練應注重以下幾個方面：

一、物理課堂訓練的原則

物理課堂訓練具有教學、教育、發展、反饋等功能，但不同類型的物理習題訓練功能是有差異的。要使物理課堂練習設計取得最佳效果，教師應遵循以下原則：①目的性原則。指教師設計的練習必須目的明確，做到有的放矢；②層次性原則。指教師在設計練習時既要考慮知識結構的層次性，又要考慮學生認知水平的層次性，使學生獲得練習的最佳效果；③啟發性原則。指教師設計的練習必須能啟發學生的思維，調動他們的學習積極性；④多樣性原則。指教師設計的練習必須形式多樣，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣；⑤典型性原則。指教師設計的練習要少而精、少而活，具有典型性；⑥適度性原則。指教師設計的練習不能脫離教學實際。

二、物理課堂訓練的目標

1.訓練學生思維的縝密性

在設計隨堂練習時，教師可以針對學生思維中的缺陷，在概念、公式的理解上以及一些相似、易混淆的問題處巧設陷阱，讓學生發現矛盾，增強學生思維的條理性以及分析問題和解決問題的能力。如在教學勻變速直線運動的位移與時間的關系時，筆者設計了一道題目：“汽車以20m/s的速度做勻速直線運動，剎車后以5m/s2的加速度做勻減速直線運動，那么在剎車后2s內與剎車后5s內，汽車滑行的距離之比是多少？”如果學生思維不夠縝密，沒有注意到剎車后5s之前汽車已經停止運動，就會得出錯誤的答案。但如果學生先運用勻變速運動的速度公式 求出汽車停下來需要的時間為t=4s，就可以得出正確答案為3：4。

2.訓練學生思維的靈活性

思維的靈活性在于學生要善于根據事物的發展變化，利用新的觀點看待已經變化了的事物，才能全面分析、思考問題、解決問題。

3.訓練學生思維的準確性

思維的準確性是指思維活動的操作程序和結果完全符合實際或預期目標。學生的物理思維是建立在科學的知識、方法和概念的基礎之上的，它會隨著條件的變化而變化。

4.訓練學生思維的可逆性

在物理學習中，學生經常會使用可逆性思維來解決問題。如在講授勻變速直線運動的推論時，教師可以通過這樣的例題來訓練學生的可逆性思維：“如圖1所示，在水平面上固定著三個完全相同的木塊，一子彈以水平速度v0射入木塊，若子彈在木塊中做勻減速直線運動，當穿透第三個木塊時速度恰好為零，則子彈依次穿過每個木塊所用的時間t1、t2、t3之比分別是多少？”假如學生在分析這道題時意識到可以把子彈做勻減速直線運動看成反向的初速度為零的勻加速直線運動，那么立即就能算出結果為 。通過類似的訓練，教師可以較好地培養學生的逆向思維能力。

5.訓練學生思維的創造性

概括性越高，知識系統性越強，伸縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則學生思維的創造性就越突出。

三、物理課堂訓練的有效形式

在物理課堂訓練中，機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒。為了充分調動學生學習的積極性，教師可采取多種練習方式，以引起學生的興趣和注意力：①針對性練習。這是教師針對教學中的難點和重點所設計的練習，便于學生逐步強化；②判斷性練習。這是教師為了檢查學生的知識缺陷，檢查學生認識過程中的癥結而設計的練習，有利于培養學生思維的批判性和綜合分析能力；③匹配性練習。這類練習的目的是考查學生對有關知識的掌握情況和運用知識的能力；④說理性練習。這類練習可以使學生理論聯系實際，把實際問題與物理模型聯系起來，增強學生的邏輯分析能力。

物理課堂訓練的形式多種多樣，教師要充分發揮各種練習的獨特作用，力求活而不難，易中求深，使各種練習相互協調，從而產生正向效應。

（作者單位：江西省南昌市第十中學物理組）