以生為本，以學代教

王偉

摘要：陶行知先生是中國著名的教育家，他以“行是知之始，知是行之成”為理論依據，以生活教育為核心內容，以培養和發展個體的創新精神和創造能力為目的，提出了頗具貢獻的“行知”理論。筆者從教學實踐出發，立足現實基礎，闡述了教師如何教學生學，如何實現以學生為本，并提出了相應的對策。

關鍵詞：以生為本 以學代教 有效課堂 課堂教學

一、問題的提出

中等職業學校的生源主要來自于初中畢業沒能考取普通高中的學生，由于近幾年中等職業學校的生源嚴重緊缺，形成了學生只要愿意讀就能入學的現狀。這部分學生不僅學習落后，而且還存在一種自卑、不自信的心理，這些都直接影響到他們的學習精神狀態和學習動力。另外，中等職業學校課程具有專業化、生產化的特點，學生沒有生產實踐的相關知識，學起來有困難，而課堂教學又以走流程、走形式為主，從而導致學生的學習成績每況愈下。

如何改善這一情況，成為當前中等職業學校必須解決的問題。筆者認為，要想讓學生主動參與學習，課堂教學就要以學生為主體，教師要教會學生學習方法，以學代教。只有這樣，才能培養和發展學生主動參與學習的能力，才能讓學生主動學習最新的知識和技能。

二、解決問題的理論依據

在《陶行知教育名篇》中，陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”他認為，教師如果只“教書”或只“教學生”，那是把學生當作被動接受知識的容器，不能調動學生的積極性，也不能啟發學生的獨立思考。教師只有“教學生學”，交給學生學習的方法和鑰匙，啟迪他們的思維，培養他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。

三、以生為本，以學代教

如果說學校是實施素質教育的前沿陣地，那么課堂教學就是實施素質教育的制高點。可是在課堂上，我們常常看到這樣的情形：教師在講臺上激情高昂地唱著“獨角戲”，而學生則規規矩矩地坐著、聽著。課上完了，教師認為學生應該掌握了，那么教學任務也就完成了。這是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現，試問，學生怎么可能愿意去學，課堂氣氛又怎么能活躍起來？

1.以生為本

胡錦濤同志在黨的十六屆三中全會上強調：“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”科學發展觀的核心是以人為本，發展教育的根本任務是以生為本，促進學生的全面發展。

我們知道教學的主人是學生。然而，在目前的課堂教學中，仍存在教師講得多、演示多，學生被教師牽著走、思考少的情況。有些教師甚至干脆把實踐操作知識直接灌輸給學生，這樣就減少了學生的探究環節，大大壓抑了學生的學習積極性，也不能培養和提高學生的科學能力和科學素養。作為新時代的教師、課程改革的具體實施者，我們需要好好地思考一下，如何真正做到 “以生為本”。

筆者是一名機械專業教師，其中《機械制圖》是一門專業性比較強的科目，也是機械專業的主干課程，通過學習本課程，可為機械基礎、機械加工等專業課程的學習以及自身職業能力的發展打下堅實的基礎。由于教學內容比較抽象，光靠教師的一張嘴、一支粉筆、一把尺子，是解決不了問題的，必須要充分發揮學生的主體地位，讓學生成為語言知識的積極使用者。教師應該幫助學生運用所學知識為形體分析與表達服務，能用語言分析作圖的方法，做到“看圖說話”，同時教師還要培養學生對學習過程的共同管理能力。在教學中，如果學生發現一些不明白或掌握不了的問題時，教師可以引導學生在課堂上進行互相交流，一個學生提出的問題，可以由其他學生回答，如果全班學生都解決不了，再由教師講解。筆者經常發現，有時學生提到的問題恰好是本堂課教學的重點和難點，一旦學生的回答得到了教師和同學的肯定，他們便會產生自豪感，學習興趣也更大了。此外，教師對待學生個體要“因地制宜”。中等職業學校的學生個體普遍存在較大的差異，教師應讓不同層次的學生進行梯度學習。

教師只有充分發揮學生的主體性，“以生為本”，為每個學生提供充足的說話機會和展示才華的舞臺，讓學生喜歡學習，才能使學生的學習能力得到提高、精神面貌發生變化。

2.以學代教

“授人以魚，不如授之以漁。”在教學方面，陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”他倡導的教學法是給學生“獵槍”，而不是僅給“獵物”，目的是讓學生產生學習興趣，敢于探究知識，以便更好地發展學生的智力和能力。陶行知先生的教學理念和教學實踐對于中等職業學校如何實施課程改革，開展有效教學，培養具有“新型頭腦”的學生具有現實意義。所以，在教學中，作為引導者的教師要不斷激發學生的學習需要，教會學生去學習，引導學生自主探究，為學生提供更多的探究和創新的時間和空間。此外，教師還要巧妙地把自己轉向幕后，把學生推到臺前，把課堂真正還給學生，讓學生唱好主角，真正實現以學代教。

在《機械制圖》的教學中，筆者特別重視對學生學法的指導，以培養學生主動觀察、主動思考、自我發現、交流合作的學習能力和創新能力。如在教學“螺栓連接”時，由于學生的個體特點及接受知識的程度存在差異，為讓每位學生都能有所收獲，實現本節課的教學目標，筆者在課前做了以下精心的準備：①到實習車間借取了螺栓連接的實物零件，如螺栓、螺母、墊圈等；②利用網絡資源，精心準備了一段關于教學內容的視頻，并利用自己所學的CAD、Inventor軟件繪制了螺栓連接的虛擬模型圖及動畫；③精心設計教案、課堂任務及學習評價表和反饋表；④把實習工場內的多媒體教室作為授課地點。在學習過程中，各小組學生根據多媒體視頻及虛擬動畫演示，不停地擺弄手中的這些零件，在規定的時間內都完成了相關任務，同時也讓各小組熟悉了實習工場的環境，觀察其使用情況及用途，親身體驗了螺栓連接在生活和生產中的具體運用。

因此，只有讓教學緊密聯系生活，盡可能地創設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等感官共同參與，隨時隨地捕捉靈感，才能有助于學生掌握知識，培養學生的動手能力和探索精神，最大限度地調動學生的學習積極性，保證課堂教學的“高效”。

四、總結

筆者認為，堅持“以生為本，以學代教”，主要表現為：在教師指導下，學生從被動接受的“要我學”轉化為主動探究的“我要學”，最終走上自我教育的“我會學”的道路。但需要注意的是，我們雖然提倡以學生為主體，但并不排斥教師的指導，兩者是相輔相成的。對于學生來說，只有在教師的指導下，才能更好地發揮積極作用，學習上少走彎路；對于教師來說，可以實現教學相長，不斷進步。

在課堂教學改革大跨步的同時，教師應該讓學生成為課堂的“主人”，提高教學質量，更應該把一直圍繞在我們身邊的“素質教育”作為教育的“基石”，不要讓其越走越遠！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位： 江蘇省宜興市張渚中等專業學校）