要“滅火劑”還是要“助燃劑”

樊玉玲

摘 要：在技校語文教學中，我們教師要大膽鼓勵學生創造性思維的培養，使課堂教學從呆板走向靈活，使老師角色從主演變成導演，發揮學生們的思維潛力和“主人翁”角色，培養并拓展他們的創新意識。

關鍵詞：語文教學； 創新意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-110-001

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力。學校作為培養人才、造就人才的重要陣地，如何通過課堂教學這一渠道，有計劃有目的地對學生進行創新意識的培養，這是當前實施素質教育、深化教學改革的重要研究課題。那么，在技校語文教學中如何對學生進行創新意識的培養呢？

一、全面革新方法——培養創新意識

創新意識是指個體自覺地、有目的地追求新意識的一種心理傾向。培養創新意識主要是指對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，從各個角度去發現問題、提出問題，并加以探索、研究、解決。教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創新精神的力量。同樣地，教學方法的優劣，對培養學生創新意識，也有正反兩個方面的作用。傳統的語文教學往往抹殺了學生的這種創新意識，它的弊端是一切只能按照語文教學計劃進行，一切只能按照教科書上的內容和老師的思維進行，學生上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，不能標新立異。什么都是以古人為準，以權威為準，以領導為準，抹殺了人的個性，忽視了創設有利于創造力發展的精神環境。這種教學方法，與“以學生為主體”的教學方法，完全背道而馳，它迫使學生走上“死讀書，讀死書”的毫無創新意識的歧途。其惡果正如陶行知先生所說：“用偽知識來消磨民間天才。”啟發式教學方法則不然，它是以激發學生的學習興趣人手，還學生以主動學習的地位，以喚起學生強烈的創新欲望為手段，達到掌握知識、學會學習、培養創新意識的目的；它追求的是與學生學習規律的一致性，使教學過程成為學生積極學習、能動發展的過程，從而促進學習過程中學生自由個性的實現，來誘發學生的創新動機。有人形象地說，注入式教學是學生創新之火的“滅火劑”，而啟發式教學則是學生創新之火的“助燃劑”。可以說，學生創新欲望的喚起與否，創新意識的強弱與否，從某種意義上說，取決于教師實施的教學方法。為此，技校語文教師要致力于教學方法的全方位革新，把自主探索問題的權利還給學生，使他們成為學習語文的主人和“再創造”的主體。

二、積極開展幻想——激發創新意識

科學家愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”想象，無疑是創新型人才重要的心理品質。法國儒勒·貝爾納就是偉大的幻想者。他在無線電發明之前，就已經想到了電視，并給它起了個名字叫“有聲傳真”。在萊特兄弟造飛機的半個世紀前，他就想到了直升飛機。20世紀的偉大發明，如飛機、導彈、坦克、潛水艇等，幾乎沒有一樣不是他預見到的，他被稱為科學幻想之父，為許多科技發明創造提供了模型。由此可見，培養學生幻想能力，是多么的重要而緊迫。那么，語文教學如何培養學生的幻想能力？首先要培養學生的好奇心。好奇心是想象的起點。凡是在科學上有杰出貢獻的人，都具有強烈的好奇心，尤其是在他們的兒童時代。其次，要保護他們的探索精神。對他們提出的“怪”問題，不要譏笑，更不能斥責，要善于從他們那“荒唐好笑”的幻想中，看到智慧的閃光。再者，還要引導學生開展積極的想象。比如散文教學中，要有意識地讓學生在閱讀中想象意境，勾畫畫面。這樣做不但強化了學生的語言訓練，而且還鍛煉了學生的創新思維和創新能力。事實證明：學生蘊藏著很大的發展潛能，只要我們教師善于引導，讓學生自主探究，把學生創新意識激發出來，學生就能自我提高創新意識。

三、精心置問設疑——誘發創新意識

創新意識，通常也是從懷疑開始的，因懷疑而思索。朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可是，在我們技校學生中，普遍地存在學習過程中發現不了問題、提不出問題的現象，也就是說學生只相信書，缺少懷疑的精神。如果在學習中提不出問題，學習就不能深入理解，思維能力就不能得到開發。“疑”能破除迷信，“疑”能增進興趣，“疑”是獲取真知的先導，“疑”是開啟知識寶庫的金鑰匙。李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”所以，教師也要精心設疑，揭示矛盾，使學生面對疑難打開思維的閘門，深入思索，大膽嘗試，最終達到無疑。比如，學習《世間最美的墳墓》一文時，我設計了如下幾個問題：1.為什么說托爾斯泰的墳墓是世間最美的墳墓？2.文章中有幾處對托爾斯泰墓的描寫？請找出來，并根據所描寫內容，說說其墳墓的特點；3.文中有幾個直接抒發作者感情的句子？請一一找出來。本來對墳墓有恐懼心理的學生一聽托爾斯泰的墳墓是最美的墳墓，都急于想知道答案，就迫不及待開始閱讀課文。這種“矛盾情節”的創設，不僅引起了學生的注意，激發了學生的求知欲，更有助于引導學生大膽發問，勇敢質疑，消除迷信盲從的心理，養成良好的學習習慣和創造性的思維品質，以誘發學生思維的主動性和積極性。

四、開展實踐探究——拓展創新意識

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”也就是說，提倡學生通過親力親為而獲取知識，獲取創新的欲望與靈感。傳統教學只注重教師的“講”，忽視學生的“練”，學生只能依照老師編好的程序去獲取知識。這樣既不能激發學生求知的欲望，也無法啟發他們的創造激情和創作靈感。一句話，影響了創造力的最重要因素——創新意識。因此，我們可以利用實踐課等形式培養學生創新意識。如在教學《荷塘月色》一文時，可以給學生布置一道課外作業，讓他們自己到月下荷塘邊去觀賞、去思考、去想象、去寫作。或者學完一篇課文后讓他們續寫或仿寫，比如，學習完《項鏈》一文后，給學生布置一篇《項鏈續》的作文，讓學生發揮想象，再塑人物命運。這樣做，無疑在極大程度上培養了學生自我發現問題和親手解決問題的能力，從而培養了學生開拓創新意識，發展自身的想象力和創新能力。

總而言之，在技校語文教學中，我們教師要大膽鼓勵學生創造性思維的培養，使課堂教學從呆板走向靈活，使老師角色從主演變成導演，發揮學生們的思維潛力和“主人翁”角色，培養并拓展他們的創新意識。