學生中心理念下高校思想政治課堂的建構

摘 要：從美國高校的發展和現代大學的興起討論大學課堂以學生為中心的必要性，借鑒美國高校學生中心理念及實踐，提出學生中心理念下我國高校思想政治課堂的建構，討論了以學生為中心的思想政治課教學原則。

關鍵詞：學生中心；思想政治課堂；建構

收稿日期：2013-05-28

基金項目：2012年河南省高等學校人文社會科學研究項目（編號：2012-GH-315）；2012年河南省教育廳軟科學研究項目（編號：12A630114）

作者簡介：蔣桂蓮（1974- ），女，鄭州大學護理學院講師，碩士，研究方向為思想政治教育。

一、美國大學的學生中心理念及實踐

（一）以學生為中心的理念

美國教育發達的重要原因之一是其擁有先進的教育理念，以學生為中心是其根本性的戰略思維。從近現代高等教育發展史看，美國的近現代高等教育深受歐洲教育的影響，美國現在著名高校的創辦者，幾乎全部在歐洲大學接受過良好的教育，這些美國人受當時歐洲大學濃郁學術自由和學生中心氛圍的深刻影響，把尊重學術自由和以學生為中心的辦學理念帶到美國，不少美國高校是按照歐洲大學的組織方式和辦學理念創辦的。歐洲中世紀開始出現現代大學的雛形，可以分為學生型大學和教師型大學，這兩種類型的教育都突出學生的主體地位和學生的學習中心地位。強調教學和研究的統一是當時柏林大學的基本原則，學生和教師共同參與學術研究，教師在教學和研究中引導學生開展研究，通過研究發展學術和培養學生。美國大學秉承歐洲大學的這一傳統，始終把學生視為學校組織結構的中心，學校的教學、科研和社會服務功能均圍繞學生展開，為學生的學習、研究活動和順利成長提供盡可能周到、便利的條件。1998年美國人率先提出“學生中心”理念，“學生就是大學”的理念在美國大學表現得特別突出。

（二）以學生為中心的實踐

第一，教學和學生事務管理以學生為中心。美國的教學管理基本是圍繞學生為中心的理念建構的，不僅體現在學分制、選課制、彈性學制、教師配備和評價上，還體現在學生學習條件的配置、學生參與學校管理、學生參與教師評價、學生參與教師科研活動、學生實踐平臺建設和活動上，也體現在學生事務管理、學生創業和職業發展上。大學生的創業和職業發展可以得到學校的鼓勵和多種支持。美國大學的專業選擇制度和選課制都非常靈活，學生可以根據自己的需要和興趣選擇課程和教師，重視激發學生內在的學習動機，注重個性化培養。美國大學設立的學生事務中心，不是嚴管學生而是幫助學生選課、確定職業規劃、對大學生開展心理咨詢等，是學生的良師益友。

第二，班級規模和課程設置以學生為中心。美國高校大致分為四種類型，而不論哪一種類型，其師生比都不超過1∶10，班級規模一般都在20～30人。尤其典型的是斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，2000多名教師，開設了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程，同時確保了學校為每名學生指定導師，并有效開展教師與學生的充分交流，而且斯坦福大學著名教授堅持為本科生上好每一門課。

第三，教學設施的建設和配備以學生為中心。美國高校倡導開放辦學，因此學校的建設都與社會的融合度比較高，沒有圍墻，且大多數學校都在鬧市區，沒有向導，大學往往會被視為社區的一部分。美國大學教室的建設布局別具一格，多數配備活動座椅，且配有多種交互設施。例如：50多個座位的教室，有線話筒就有20多個，學生課桌上都配有電源插座和網絡接口等，方便教師實施不同類型的教學模式，尤其是利于互動式教學。

二、我國高校學生中心理念下思想政治課堂建構

（一）課堂環境和條件

確定以學生為中心的原則，應該成為大學建設的基本共識。大學的一切設施都要服務于學生的學習需要，以是否能滿足學生的需要為設計、建設、配套和驗收標準。具體到思想政治教學對教學設施的要求有兩點。第一，硬件配備合理。教室不僅是聽課的地方，也是開展學術討論等“活動”的地方，大學教室的空間布局和配套設施要以滿足學生的學習需要為中心，多設可活動的桌椅，方便各種教師課型的變化；合理設置互動設施，如話筒、投影儀和攝像頭、以教室為獨立單元的局域網。硬件設施以滿足授課時師生的實時互動需要為最好。第二，教室空間合理。大學應有大型講座和學術活動，但更需要空間合理的小型教室和學術活動場所。尤其是思想政治課更適合小班上課，這是由課程的性質和教學目標決定的。充分的互動、質疑、解決問題是思想政治課程的基本教學模式，方便的師生互動、熱烈的課堂討論與發言應是思想政治區別其他課程的最顯著特征之一。學生人數過多師生互動就受限制，教室空間過大師生的心理距離也大，師生互動的效果就要打折扣。我國高校的思想政治課程課堂教學最突出的問題就是大班上課多、課堂研討和辯論少、問題解決意識不足、師生互動不夠充分。

（二）授課形式和方法

思想政治課以學生為中心，核心是以學生的價值觀塑造和道德行為習慣的養成為中心。為此授課形式應以引導學生的思和辨為主，以知識傳授為輔。這是由課程的教學內容與目的、人類社會化的獨特心理過程決定的。思想政治課最重要的目標是促進學生的社會化，具體表現為促成大學生思想品德的認知結構、提高思想政治覺悟、形成科學的價值觀、養成良好的思維和行為習慣。教學內容既有相關理論和知識，更有情感意志的錘煉和行為習慣的養成。明顯的是，思想政治課除知識性內容需要教師講授或灌輸外，養成性教學過程靠教師講基本不會收到實際效果，這就主要靠學生參與課堂內容，道德意識、能力和習慣的建構。上述建構過程，首先是以人類整體公共利益視角對個體思想覺悟、人格特征、道德需要等要素的審視，從而在個體建構人類公共利益的思維框架；其次是以個體生存和發展需要審視公共利益的個人價值。

因此，真正以學生為中心的思想政治課教學的方法主要是：情景和問題再現、原則和知識闡釋、問題解決過程的討論和博弈、達成符合道德教育目標的共識。引導學生反思和對問題展開辯論應是這類課程的主要教學方式。當然，課堂上的博弈要簡單很多，可以說，思想政治課的教學過程，就是社會由利益博弈達成社會契約過程的重演，就像胎兒發育過程重演生命進化過程一樣，就是觀點的碰撞和價值觀的塑造與提升。目前，我國高校的思想政治課程講授過多，引導學生辯論和道德原則重構過程不足，所以教學的實際效果不理想。以學生為中心的課堂應允許學生隨時提出自己的疑問，最好能實現在教師講的時候，學生可以利用教室內的局域網用文字或聲音信息向教師實時提問等，既不打斷教師的講授，又滿足了學生學習的需要。

三、我國高校學生中心理念下思想政治課的教學原則

（一）教學內容的提供原則

這個原則包括4個要求：第一，學校的教學設施能滿足學生課內外學習的需要，如學校應向學生提供網絡教室，滿足學生搜集資料和反復瀏覽課件的需要。第二，教師要利用各種有效的渠道提供學習資料，發布學習要求、提供學習參考文獻等，以便學生鞏固性學習。第三，課外問題的解決是提高課堂教學效果的重要途徑。要求教師能有效了解并協助解決學生在學習中遇到的問題。例如：電子郵件、社交網站、各種論壇、班級即時聊天群等都是很好的渠道。第四，教學內容能有效與社會實踐融合，教學和輔導實現系統化和網絡化。

（二）多感統一原則

思想政治課程的學習包括知識的認知、情感的認同、意志的錘煉和行為習慣的養成等環節，是心理的多重感應和人格的塑造過程，表現出反思、感悟和內化一體的整體性特點。因此，思想政治課程的教學必須堅持多感統一原則。多感統一體現為：第一，知識認知過程和道德情感認同過程一致，知識和情感不能脫離，是道德教育的兩個不可分割的部分。這就要求傳授的知識合乎常理、合乎社會發展趨向、合乎人文精神，提高思想政治教育的可信性和可靠性。第二，在講授知識的基礎上突出行為習慣的養成，重視實踐教學，主要通過引導學生反思、展開辯論和問題解決等方式強化其道德意志，主動提升思想政治覺悟和修養，養成良好的道德行為習慣。滿足多感統一教學要求就是以學生為中心的具體體現，也是學生學習主體性的體現。既尊重了學生學習的主體地位，又可以更好地解決學生學習遇到的實踐性問題，所以是有效提升教學效果的重要原則。

（三）國際化和人文化原則

在信息化時代，學生的成長是開放性的，比以往任何時候都更多地表現出國際化和人文化屬性。與此對應，高校的思想政治課具有國際化特點毋庸置疑，本文重點討論人文原則。首先，無論國內還是國外，只要有人的地方就有政治和道德，道德和思想政治都屬于人類的精神范疇，因此其內容必須符合人性和人類整體作為一個生物種群的生產、生活方式，即體現人文意識和精神。其次，網絡時代的國際范圍的道德評判已經成為一種常態化現象，任何國家都不可避免地在全球范圍被指手畫腳。再次，我國的思想政治教育需要借鑒國際先進的文化和教育經驗，尤其需要突出道德和思想政治教育的人文化要求，思想政治和道德都是人文精神的基本組成部分和基礎內容。所以，國際化原則有利于對思想政治與道德教育的進行反思和國際視域的關照。人文化原則體現對道德教育客觀環境和學生實際發展情況的尊重，是從更多維度體現學生中心理念，能更好地推動思想政治教學的改革。

（四）創新性原則

創新精神和創造能力都是大學的重要特質，這一特質是大學思想政治課最重要的資源之一。因此，大學的思想政治課必須堅持創新性原則，主要體現為：第一，創新教學方式和方法，所謂教無定法，只要是適合的有效的方式方法都可嘗試。第二，教育教學過程創新，甚至可以嘗試師生共同參與教學過程的設置，讓學生在過程創新中融入道德情景，順利完成社會化。第三，教學內容創新，文化傳承是大學的重要職能，教學內容創新是文化傳承的基本要求。例如：在我國社會轉型時期新型道德體系尚未完善的今天，大學生發揮創新精神，大膽引領社會道德新風，可以為我國社會精神文明建設做出貢獻。第四，發揮大學生的創新動力促進道德建設和道德課題研究。第五，靈活設置教學計劃和強化創新能力訓練，讓學生能夠學到最新的知識，是確保教學創新的重要方式。可見，創新性原則既是思想政治課發展的要求，更是體現當今大學生發展特點的需要，是學生中心理念的直接體現。

學生中心原則就是要尊重學生的學習主體地位，為學生學習創造一切必要的條件和氛圍，以學生發展實際和要求安排教學，及時解決學習中的問題，保證學生參與教學管理的權利，促進學生身心健康發展。只要我國大學的校園環境和教學設施的建設、教師的評聘、教師對教學內容和方式的取舍等，都圍繞大學生學習的需要進行，把學生中心理念體現在教學管理的方方面面，使之成為可測、可感、好用的具體環境載體和文化氛圍，我國高等教育的思想政治理論課的教學水平就能再上新臺階。

參考文獻：

[1]國家教育行政學院.高等教育論綱[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張曉鵬.學院建制與管理分權——從國外名牌大學經驗得到的啟示[J].全球教育展望，2011，（2）.

責編：一 蕭