高校就業課程協作教學的團隊模式探討

摘 要：高校就業課程的特點適合采用協作教學，具體模式可以分為典型分層負責模式、典型合作模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等，每一種模式都有自己的優缺點和適用范圍。在學校、師資、學生的多重約束下，不妨由就業課程教研室牽頭重組教學團隊，如嘉賓模式等，以取得更為理想的教學效果。

關鍵詞：就業課程；協作教學；團隊模式

收稿日期：2013-06-04

作者簡介：王世威（1982- ），男，河南師范大學教育與教師發展學院教師，碩士，助教，研究方向為人力資本。

一、問題的提出

高校就業課程通常包括職業生涯規劃、就業創業指導等內容，很多高校都開設了相關的選修課，但大都還在進行專業、課程、師資、政策支持等諸多方面的調整。從現實看，高校就業課程教學還有很多不足，如對職業生涯規劃的重視不足，存在專業化不強、針對性不強、氛圍不濃等問題，就業課程師資和教學需求失衡等。

目前，就業課程教師來源一般是就業服務與管理機構工作人員、學生管理工作人員、相關學科專任教師等，也有一些高校聘請用人單位負責人事工作的人員；多數高校采用課堂講授的方法，有些學校采用單一教師主講制，有的高校采用集體備課、專題授課的方式。由于該課程涉及環節較多，不同專業的差別很大，因此，適合實行協作教學。所謂協作教學，是由不同人員組成教學小組“集體備課”、分工合作完成教學，基本類型有分層負責模式和合作模式，區別在于是否有團隊領導或主講教師。國內還有學者根據協同的組織模式，提出典型模式（分層負責模式和合作模式）、支持模式、平行模式和嘉賓模式等實踐模式，每種模式均有自己的優缺點和適用范圍，高校可根據具體情況綜合運用。

二、協作教學的模式及評價

（一）分層負責模式

分層負責模式是指以就業服務管理負責人、就業教研室主任、院系就業工作負責人為主導，根據教學大綱和相關的文件精神，按照就業課程體系，制定嚴格的教學內容、任務和考核標準，并根據內容安排相應的人員開展教學。

這種模式的優點在于有很強的學科特征，將就業課程當成一門獨立的學科，或者是多學科交叉的成果，有利于形成所在教學范圍的教學權威和政策一致，便于年輕教師的提升，也有利于形成富有研究特色和措施配套的就業課程教學、研究、管理隊伍。該模式的缺點是對于第一負責人的就業素養要求特別高。目前，就業課程不屬于獨立的學科，尚未形成具備自身邏輯的知識體系，從教人員流動性大，抑制了教師的異質和個性發展，難以應對不同專業學生有較大差異的就業選擇等。這種模式的適用范圍是該教學單位已經出現長期從事就業研究、教學和管理工作并具有較高學術權威、管理地位的專家，具有較為合理、成熟、相對固定的就業課程講授隊伍和工作人員，對社會經濟形勢、國家就業政策和社會用人單位的需求變化有較為敏感的反應，并且對于學生的就業技能有較高的塑造和考核能力。這種模式的實施流程是由第一負責人確定教學內容、指定教學參考范圍、安排講課計劃、安排教學人員、督導教學質量、協調教學沖突、制定統一的考核標準、進行教學反思等。

（二）合作模式

就業課程教師組合為合作模式時，需要兩名及以上就業課程教學科研水平相差不大的教師，共同設計課程任務、分工備課、共同討論授課內容、統一考核標準，每一位授課人員通常隱藏自己的特長和理解，不同任課教師對同一學生的考核差別不大。

這種模式的優點是教學人員地位平等，教學水平和質量控制差異小，對于就業課程的理解較為一致，能在一定程度上糾正單個教師由于對某一環節的生疏所造成的偏頗，通過變換主講教師，協調不同任課教師的時間沖突，能夠形成穩定的教學、研究、工作團隊。該模式的缺點是授課人員水平相差不大，如果均為較低水平，將直接影響授課整體效果，不利于學生就業能力的提升。這種模式的適用范圍是授課教師對就業課程的把握比較到位，教學研究技能能夠滿足一般水平要求，學生找工作同質化程度較高，就業手續流程相對簡單。

（三）支持模式

就業課程的支持模式與典型的合作模式有些類似，授課內容和考核由團隊共同決定，但每一位授課人員根據自己的特長去針對一個班級講授全部課程或者針對不同班級講授某一章節內容。

這種模式的優點是可以共同討論授課內容和考核標準，但尊重不同授課教師的個性，備課和授課過程能夠發揮各自不同的專長。這種模式的缺點是教師在呈現自己特長的同時也表現出缺陷，對整體課程的把握和所講內容有一定程度的疏離和脫節，不利于學生對就業課程的系統掌握。這種模式的適用范圍是從教人員的專業背景、工作經歷、教學風格等不盡相同，但課程考核標準基本一致。這種模式的實施流程是由某位任課教師召集，小組共同擬定授課任務，根據特長、意愿分配具體授課班級或環節，隨機分擔課程考核。

（四）平行模式

就業課程的平行模式，通常是指兩位任課教師合作制定授課內容，之后根據個人特長、學生特點、實驗目的對同一班級學生分組教學。

這種模式的優點是在同一授課任務范圍內，有利于不同教師特長的發揮，提高就業指導的針對性。該模式的缺點是教師的特長可能難以滿足學生就業意愿和水平的差異程度。這種模式的適用范圍是學生就業意愿分化明顯，授課教師恰好能夠滿足這種分化；兩組學生就業意愿差別不大，但在不同授課風格、方式之下可能具有不同的反饋，支持教育實驗研究需要。這種模式的實施流程是教學目的有互補或者同質的兩位教師協商擬定教學任務，交流教學過程，比較期末課程考核。

（五）嘉賓模式

嘉賓模式是指其中一位就業任課教師作為某個班級的課程負責人，單獨對就業內容、講授方式和考核標準進行安排，但根據課程環節、外腦資源定期邀請某方面專家或某單位實務人員，合作完成教學任務。

這種模式的優點是保持了課程框架的一致性，帶有任課教師的個人理解，能夠利用校內外資源彌補自己的弱項或加強某個環節的教學，也能為學生增加貼近用人單位招聘要求的內容。該模式的缺點是外腦資源的不確定性，在很大程度上和任課教師的教學視野、交際范圍和機緣有關，可能出現“外來的和尚會念經”等狀況，由于所請專家有自己獨特的經歷，也可能導致學生就業知識有某種局限，不同專家可能帶來不同的建議反而給學生增添新的就業疑惑。這種模式的適用范圍是所請的外腦與課程設置、其他專家有某種程度的契合，或者主講教師具備協調不同“專家建議”沖突的能力，并能夠跟隨不同專家不斷調整自己對就業課程的理解。這種模式的實施流程是確定主講教師，根據個人理解和學生特點設定有針對性的教學環節并邀請相關專家，最后進行多樣化的考核。

三、結論與建議

高校就業課程的特點適合采用協作教學，協作教學有典型的分層負責模式、典型的合作模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式等，每一種模式都有所區別，都有自己的優缺點和適用范圍，實施途徑也不相同，具體采用哪種模式需要根據所在學校的具體情況而定。

目前，高校具有建設綜合化的傾向，內部招生專業多樣化，就業課程任課教師的來源也越來越廣泛，學生的就業取向具有多樣性、個性化的特征，這就對就業課程的要求越來越高。在學分制、分流培養、網上評教等現實約束之下，綜合學生的需求、任課教師特長和不同模式的特點，不妨由主管就業的領導或就業課程教研室負責人牽頭重組教學團隊。如嘉賓模式，針對一個教學班級確定一個主講教師（通常具備一定的教學經驗），學生特點相近的任課教師作為松散的教研小組，共同備課，主講教師自定授課環節，自行邀請校內外專家，最后由主講教師布置統一或多樣化的考核作業，就學生的就業取向進行科學考核。

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