課堂練習重在實效

吳湘黔

長期以來，很多小學數(shù)學老師認為：“不加強練習，不進行重復的練習就不能使學生把知識掌握牢固”，因而，他們在教學時往往重書面練習，輕實踐能力，重封閉性練習，缺少開放性練習，重解題技能訓練，輕視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。我認為數(shù)學課堂練習要注重實效，應該從以下幾方面來進行課堂練習的設計。

一、注重人文性，數(shù)學與生活實踐結合

數(shù)學課程標準指出，數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。既然數(shù)學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該讓它的人文性充分地體現(xiàn)出來。

如，教學小學數(shù)學二年級“人民幣的認識”時，我設計了一個活動：量販購物。把全班學生分成若干組，分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品，并據(jù)此評出“最佳營業(yè)員”和“最佳顧客”。這樣的活動既讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，又加強了他們對我國貨幣的認識。

二、突出層次性，旨在螺旋上升

有層次的練習能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展。教師可根據(jù)知識結構的繁簡和學生理解起來的難易程度，把包含在知識內的復雜和隱蔽的規(guī)律層層剝離，進行多層面的展開，既使練習由表及里，清晰地揭示出整體知識的本質和內在的規(guī)律，又訓練學生思維的發(fā)散性。

如，在教學三年級“加法的交換律和結合律”時，我設計了一組有層次的習題：第一層次是基本題，與教材中的例題相仿。簡便計算下列各題：15+264+25，36+25+64+25。第二層次是變式題，與教材中的例題相比稍有變化。簡便計算下列各題：92+38+62+8，（125+64）+（75+136）。第三層次是綜合題，新知適當結合舊知。下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。第四層次是發(fā)展題，供學有余力者用。計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而為，體會到成功的歡樂。

三、關注應用性，培養(yǎng)實踐能力

動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學課堂中應盡量減少機械單調的練習，多開展學生參與的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

如，學習“長方形面積的計算”時，我設計了以下練習。

1.具體感知

①用1平方厘米的正方形測量一個長4厘米、寬3厘米的長方形的面積。

②用16個（或12個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少。

2.概括表象

①口答：沿著一個長方形的長，正好擺5個1平方厘米的正方形，沿著寬，正好擺3個1平方厘米的正方形，這個長方形的長、寬和面積各是多少。

②出示一組長、寬各為整厘米數(shù)的長方形，要求學生說出它們的面積各是多少。

3.規(guī)則抽象

在上述練習的基礎上，要求學生通過測量，說出兩個長方形的面積，并說出測量的方法，從而抽象概括出長方形面積計算公式。

四、練習設計開放化和個性化，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維主要指不嚴格的非邏輯思維，旨在培養(yǎng)學生思維的開放性，是由一到多的思維。它往往是從一個問題、一個條件、一個已知事項出發(fā)，沿著不同的方向、不同的角度，去尋求不同的答案。學生在心智活動暢通無阻的情況下，能形成豐富的聯(lián)想，并能隨機應變，觸類旁通，從新的方向去觀察分析問題，提出獨到的見解。

如，在學習了“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”新知識后，我讓學生思考這樣的一個問題：請你為我們這節(jié)課學習的內容設計一個具有現(xiàn)實性、趣味性的數(shù)學問題。在學生獨立思考的基礎上，再引導學生運用小組合作的方式來編寫一道應用題。其中有一個小組出了一道非常完美的應用題：明明和剛剛在一條直道上進行競走比賽，開始時明明在前，剛剛在后，他們相距30米。剛剛每秒走4米，明明每秒走3米，求剛剛追上明明時他們倆各走了多少米。這樣的設計既體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放化和個性化，又有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

總之，具有實效的課堂練習應以教材為主陣地，以生活為主戰(zhàn)場，以思維為主線，要有助于學生自我建構數(shù)學知識，讓這些練習在學生的發(fā)展中發(fā)揮最大的效益。