引領小學生在上《科學》課中提升綜合能力

盧海兵

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。我國許多小學接照要求開設了《科學》課。但是，許多教師對《科學》課并不是很重視。在上科學課時，依然在用學生最不喜歡的劃一劃重點、背一背結論的方式，讓學生在對《科學》課失去興趣的同時，讓我們也錯失了對學生進行綜合能力培養的大好時機。我們所進行的教育，并非讓學生背過一些結論性的東西能應對考試中的填空選擇就萬事大吉，我們的重任在于在基礎教育階段，提升學生的綜合素質，培養良好的學習習慣，嚴謹的科學態度，從而讓他們各方面的能力得以提升。

筆者從事小學《科學》課教學多年，在實踐中摸索出一些切實可行的能提升學生能力的作法，現舉例闡述如下，希望大家多提寶貴的意見。

首先，要培養學生的觀察能力

觀察能力不僅僅指能看，會看，還要看出門道。這就要求我們， 首先要為學生確定觀察的目標，當我們選定一個觀察對象后，我們觀察的目標是什么需要明確、強調，是它的顏色變化還中大小的不同，還是運動的快慢還是運動的規律等。其次，創設一個良好的觀察情境，這就是心理學上所講的有新異性的東西才能引起學生的注意。教師可以結合教學內容創設一些有新異性的觀察情境，以吸引學生的觀察。再次，教師的引導必不可少。小學生的注意力往往是分散的，他們容易脫離既定的目標陷入到無目的觀察，教師的正確的引導能讓學生的探究在預設的軌道上前進。最后，教師還要指導學生在觀察時要抓住特點、抓住規律性的東西。

例如，在學習《液體之間的溶解現象》一課時，為了培養學生的觀察能力，教師可以以問題為探究的紅線引領學生的自主觀察：讓學生制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。第一個問題是它們在水中是漂浮還是下沉？第二個問題是它們在水中是怎樣擴散的？當學生可以清晰地發現它們在水中緩慢擴散的過程時，教師要提醒學生聯想高錳酸鉀在水中的擴散情形，并與之進行比較。第三個問題是攪拌之后，它們溶解了嗎？在做這一觀察實驗時，教師要選取學生生活、學習中熟悉的有代表性的幾種液體讓學生觀察、比較，從而發現它們在水里的不同的溶解情況，發現有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水的科學現象。在充分帶動學生大量感性經驗的基礎上，通過教師引導學生的觀察，逐步在頭腦中建立起科學的關于“溶解”的初步認識，也在具體的學習過程中讓學生學會了如何去觀察事物。

第二，培養學生的動手能力

培養學生的動手能力是素質教育的一個重要方面。其實，小學生是喜歡動手的活動的。在培養學生的動手能力時，首先，我們講求學習中要調動各個感覺器官，讓手腦并用，動手動腦，才能在各方面有所提高。其次，為了培養小學生的動手能力，教師要以興趣作引子，讓學生樂于去動手做一做。只有學生滿懷興趣、充滿好奇地去親自動手做，才能鍛煉動手能力，也為將來做理化學科的實驗打下良好的基礎。第三，培養學生的動手能力，就要讓學生走出課堂，走進生活，讓他們對生活中感興趣的事物動手做一下，從中去發現問題并解決問題。最后特別需要強調的是，在動手過程中，教師要注意小學生的操作安全問題。總之，手腦并用，讓學生動手，應該作為《科學》學科的一個重要學習手段。我們要相信，學生背過一些知識遠不如自己動手獲得的知識記得更牢，收獲更多。

例如在學習《蚯蚓的選擇》一課時，在這節課中，學生通將過自己的動手去做對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件。教師提前準備好學具和實驗用品，然后分組依次進行兩個實驗：第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，要注意保證盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。通過以上兩個實驗，學生可以發現蚯蚓需要什么樣的生活環境。通過學生親自動手，讓學生懂得，對于一個生物來說，周圍的環境包括生物環境和非生物環境。生物環境有動物、植物、微生物等，非生物環境有陽光、溫度、水、空氣、土壤等知識。

第三，培養學生的探索能力

教師在課堂上給學生提供自主學習的機會，對于提升學生的探索能力不無裨益。首先，教師要指導學生開展創造性學習，在備課環節要設計出新穎有趣的科學實驗情境或問題情境去調動學生的探究的熱情，以啟迪心智。其次，對師生關系要有正確的定位，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、指導者與施助者，問題的提出與解決是在教師的引導下盡力由學生來完成，教師不能越越俎代庖。教師要在創設學習情境上多提供一些學具、圖片、模型和影像資料等，創設出利于發現問題和解決問題的探索情景，以培養學生的探究能力。

例如，在學習《光和影》一課時，為了讓學生弄清產生影子的條件、明白判斷光源的標準、懂得物體影子的長短、方向隨著光源位置和方向的改變而改變、物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關、物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關等一系問題，我們要組織學生在動手實驗中自己去探索，分組去做光和影的實驗，互幫互助，互上啟思，并將觀察結果準確地進行記錄，然后引領學生根據實驗結果猜測、分析并推理出光源、遮擋物、影之間的關系，通過這些探索活動去發現事物之間的變化是有聯系的，進而去探索其中的規律，從而養成嚴謹、細致、實事求是的科學態度，提升探索的能力。

在小學《科學》教學過程中，教師還要有意識地培養學生的創造能力、綜合分析能力、解決問題的能力等。總之，只要教師在教學中注重把提升學生的能力作為教學中的重中之重，則學生的學習會是高效的，我們的教學會是有益的。

【作者單位：新沂市春華小學 江蘇】