創設情境 注重指導 讓學生樂于表達

謝志軍

摘 要：李吉林老師說：“作文指導的主要功夫就是在習作前。”作為小學語文教師，應構建動態、開放的課堂教學模式，采用問題、音樂、圖像、游戲等多種手段創設各種情境打開學生的思路，引導學生在新奇、有趣的情境中學習習作，讓學生受到特定氣氛的感染而“情動辭發”。

關鍵詞：習作教學；創設意境；樂于表達

常言道：“興趣是最好的老師。”作文教學，關鍵在于調動學生習作的興趣，讓學生講自己想說的話，寫自己想寫的事，充分調動學生的積極性，激發他們樂于寫作的情感。在此基礎上，進行有效的指導，給予每個學生真誠的賞識，讓每個學生都喜歡作文，樂于表達。

一、創設意境，激發興趣，讓學生“情動辭發”

1.創設話題情境，引導學生暢所欲言

話題作文，其特點是命個話題或范圍讓學生自由發表看法、見解。話題式作文像開了個作文茶館，圍繞一個議題天南海北縱橫馳騁，又加上文體不限，給了學生充分展示自己思想的空間。如，以“愛”為話題要求學生寫一篇作文，學生可以寫人、寫事，也可抒情、寫詩歌、寫童話。只要發現了愛、體驗了愛、感受了愛，都是可以的，這樣就給了學生很大的自主空間，選擇內容也非常的寬泛。有了話題，就要讓學生敞開心扉，自由地述說，學生之間可以相互評議、相互補充，可以爭議、辯論，也可以在小組中達成共識，然后在組際間展開話題討論。

2.創設聲音情境，鼓勵學生自由想象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教學時可以引領學生走進生活，讓學生去聆聽生活中的各種聲音，引導學生根據聽到的聲音寫一個有趣的情節，或是根據聽到的聲音，想象一個有意思的故事。如，播放青蛙“呱呱呱”的叫聲，引導學生想象：青蛙今天為什么“呱呱呱”地叫呢？學生的想象是新奇而美妙的，我們可以根據教學需要，同時提供幾組音響材料，引導學生運用不同的組合方式進行思考、領悟、聯想、想象，如，習作前教師錄下各種聲音：風聲、雨聲、敲門聲、電話鈴聲、鳥鳴聲……然后讓學生分辨各種聲音來自哪里，有什么特點，用恰當的擬聲詞記錄下來。最后，因勢利導：聽了這些聲音，你想到了什么？準備選哪些聲音，想象出哪些情節？根據你挑選的幾組音樂準備編成什么樣的小故事？等引導學生自由地想象，個性地表達。

3.創設活動情境，讓學生入境動情

語文教育家韋志成說：“作文教學最好是創設活動情境，讓學生參與活動的全過程，有利于激發學生的表達。”在作文教學中實施活動作文教學是必需的、有效的，也是正確的選擇。

讓學生扮演、體驗寫作題材中的人物，其他學生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經過。例如，在“介紹一件商品”的寫作課上，我就讓學生模擬售貨員向顧客介紹、推銷商品。在這個過程中學生就會進入角色，盡一切可能把這樣商品介紹清楚，使顧客放心、滿意地離去。學生通過模擬說，心中也就有了寫的內容，下筆也就不會無話可說，而且當學生說完后就有一種急切地想將之寫出來的欲望，這時讓學生寫，文思就會變得如泉涌般地躍然紙上。

二、注重方法，有效指導，讓學生“文思泉涌”

學生的自由表達不等于自由表達，它離不開教師的有效指導。筆者認為教師的有效指導應該注意以下幾個方面。

1.指導學生觀察生活

“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可是很多學生常常視而不見，一遇到寫作就束手無策，覺得無話可說，無事可寫。針對這樣的情況，教師應引導學生多實踐、細觀察、勤記錄，豐富人生體驗，養成留心周圍事物的習慣，積累寫作素材和感受。

2.指導學生開拓思路

在情境中、在交流中，一是注意引導學生追憶生活，即采用聊天、拉家常、翻閱日記等形式打開思緒之門，在談話中喚起對往事的回憶和感受的再現。二是注意引導學生再現情景，即借助媒體手段、交流觸動、提問引發等形式再現情景，在頭腦中來一次“真實回放”。三是注意引導學生展開聯想，即通過具體的事物或語言的描述來牽動學生的思緒，從眼前的某事某物聯想到過去的情景，喚起過去的體驗和感受。

3.指導學生表達的方法

重點放在引導學生“想明白表達什么”“按什么順序表達”“怎樣表達真情實感”，學會根據作文需要，用恰當的語言文字和表達方式表達自己的所見所聞、所思所感。具體方法：（1）在閱讀教學中滲透。要求教師要注意讀寫結合，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使學生從讀學寫。（2）在作前交流中滲透。要求教師心中有數地在生生、師生交流中滲透習作的要點、要求和方法。（3）在作后評賞中滲透。以習作要求為標準，引導學生互相賞析、互相補充、互相啟發、互相評改，教師注意在交流中以肯定或建議的形式滲透習作方法。

三、真誠鼓勵，賞析評價，讓學生“神采飛揚”

《義務教育語文課程標準》指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。”不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情！”這樣的作文就是好作文。所以，我們應盡可能公平對待每個學生的每次習作。對學困生格外關注，努力挖掘他們的閃光點，一個好詞，一個生動細致的描寫，都要給予肯定，適時鼓勵。同時，引導學生修改作文，斟酌詞句，精心挑選出最優秀的習作，編輯《班級優秀作文集》，讓學生展示自我，體驗成功的喜悅。

（作者單位 福建省惠安縣黃塘中心小學）