激發興趣 積累素材

王素群

作文是衡量學生語文素養的重要標尺之一，因此作文教學就成為小學語文教學的重點。但長期以來，小學生“害怕作文，言之無物，抄襲套用”的現狀，一直困擾著廣大語文教師。對班上的學生做過調查后發現，是以下原因造成了學生怕寫作文：（1）學生找不到寫作素材。常言說：“巧婦難為無米之炊。”兩點一線的生活使學生沒有接觸自然和社會的機會，自然也就無素材可談；（2）學生缺乏一定的觀察能力和思維能力。由于小學生注意力不夠穩定，又不善于從周圍的客觀事物中去發現素材，很多作文素材在學生那里就變得熟視無睹。學生“眼中無物”，自然就筆下無文；（3）學生語言匱乏，不知從何下筆……

根據以上原因，結合自己多年的教學經驗，逐步摸索出以下方法，能有效提高學生的作文水平。

一、觀察生活，積累素材

“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”葉老的話精辟地概括出作文與生活的關系：生活是作文之本，作文是生活之反映。學生作文的基礎要求是內容充實，而內容恰恰來自生活。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文就是讓學生把豐富多彩的生活和自己獨特的感受表達出來。因此，教師要引導學生走進生活，從生活中提取素材，去尋找作文的“下鍋之米”，才能寫出有血有肉的文章。

有一次，一個學生給我講了這樣一個故事：因在地攤邊玩套圈游戲，他眼睜睜地看著攤主像變戲法一樣騙光了自己口袋里的壓歲錢。可能是感受太深，時至現在談起這件事，他的臉上仍是一副追悔莫及的神情。于是，我就給學生布置了一項課外實踐作業：觀察套圈游戲。三天后，作文課上我要求學生以此為素材寫自命題作文。“深受其害”的那個學生就以《套圈的圈套》為題寫了一篇作文。他在文中寫道：我用第二個圈對準一座“佛像”瞄準之后一扔。唉，沒套著，真掃興。正當我失望地準備離開時，圈子又像長了腿似的噌地一聲從地上蹦了起來，不偏不倚正套在一座“大佛”的頭上。在圍觀人的歡呼聲中，我喜滋滋地拿到了“戰利品”。……

這篇習作中，小作者把自己玩套圈游戲的經過及其心理活動變化都描寫得活靈活現，躍然紙上。沒有對生活的細心觀察和深刻感受，哪來這樣獨到的見解？更難能可貴的是，小作者將選材與立意巧妙地融為一“題”，匠心獨運，令人耳目一新。這充分體現了觀察、感受生活在激發學生寫作興趣，幫助學生選擇素材，提高學生的寫作水平方面所起到的不可替代的作用。

二、就地取材，激發興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學習活動最直接最活躍的動力。學生一旦對學習產生了興趣，在學習的過程中就會處于高度自覺的狀態。

在生活中，及時捕捉瞬間發生的事件，就地取材，也能充分激發學生的寫作興趣。有一次，上課鈴響前幾分鐘，我正從走廊走向教室。通過敞開的后門，我遠遠地看見教室里熱鬧一片。我走近一看，只見調皮鬼尹龍頭頂紅領巾正在講臺前一步三搖地學老太婆走路。他的“精彩表演”贏得了同學們的陣陣掌聲。大家看見我來了，立即安靜下來。“表演”得正投入的尹龍一下子直起腰來，一把抓下頭上的紅領巾，貓著腰竄回座位。同學們哄堂大笑，我也忍不住笑了起來。

我沒有批評他，而是真誠地笑著對他說：“學得真像。今年六一兒童節會演，你一定能為我們班增光！”我臨時改變計劃，讓學生乘興把尹龍剛才的“精彩表演”在紙上“講”給我聽聽。學生興趣盎然地拿起筆來，僅20分鐘便寫出了一篇篇精美的小練筆。

教學活動中，偶發事件時有發生，教師要善于幫助學生及時捕捉那些精彩的瞬間，適時引導學生及時攝取自己身邊鮮活的生活素材，自由練筆，大膽表達，直至學生養成習慣，形成能力。

三、多讀善記，打好基礎

葉圣陶先生在《和教師談寫作》一文中說過：“寫東西要靠平時的積累，而知識的積累有一半來源于閱讀，閱讀是寫作的基礎。”《義務教育語文課程標準》特別強調了閱讀的重要性，因為閱讀也是學生積累素材的一個有效渠道。鑒于此，我在班上建立了班級圖書角，給每個學生制作了借書卡，每周三下午設置專門的讀書交流時間，讓學生把自己讀到的精彩片段讀給大家聽，并摘記好詞好句，寫讀書心得。同時，結合班會，每周評選閱讀之星，鼓勵學生課余時間多讀書。事實證明，多讀善記不僅可以豐富學生的精神生活，陶冶學生的情操，還可以提高學生的寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明語言積累只有達到一定程度，才能厚積薄發，文思如涌，筆下生花。

當然，提升小學生作文水平的途徑和方法還有很多，我們只要按照教學規律，改進指導方法，讓學生扎扎實實地進行寫作訓練，就一定能寫出好文章來。

（作者單位 河南省漯河市郾城區昆侖路小學）