有關(guān)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

趙希軍

摘 要：在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。它需要教師善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；創(chuàng)造性

我們的教育就是要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，互相合作探討，讓他們對(duì)課本上的知識(shí)和內(nèi)容做到有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，而一個(gè)優(yōu)秀教師的課堂也離不開(kāi)一個(gè)好的引導(dǎo)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？我從以下五點(diǎn)淺談一下自己的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不僅僅在于學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵還在于他們對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有很好的理解、分析和總結(jié)。基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明確，遇到新內(nèi)容后才能快速地結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)分析辨別。課堂上教師要針對(duì)新學(xué)的東西引導(dǎo)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)，或者之前有類似的問(wèn)題，在學(xué)什么知識(shí)的時(shí)候曾碰到過(guò)，誘導(dǎo)學(xué)生自己思考說(shuō)出先前所學(xué)知識(shí)的出處，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行分析、理解，一步步帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們問(wèn)問(wèn)題的沖動(dòng)和意識(shí)。久而久之具有過(guò)硬基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生就會(huì)按照課堂的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己慢慢去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”就是這個(gè)道理。所以說(shuō)我們要從教育的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從前輩們和他人的研究成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，既要尊重前輩的成果也要提出質(zhì)疑，不盲目跟從。將課內(nèi)知識(shí)和課外閱讀、訓(xùn)練很好地結(jié)合在一起，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的能力，培養(yǎng)自己的敏捷思維，以做到厚積而薄發(fā)，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而真正做到質(zhì)疑問(wèn)難。

二、親近學(xué)生使其敢于提出問(wèn)題

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外還需要做的就是讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。一個(gè)班集體中我相信所有學(xué)生都是愿意與教師多接觸的，但不是所有學(xué)生都敢于和教師親近的。一個(gè)班里有尖子生就必然存在學(xué)困生，無(wú)論是中等生還是學(xué)困生，在某種程度上他們都存在一定的自卑和緊張心理。初中階段的學(xué)生也存在一定的攀比心理，尤其是自尊心強(qiáng)的學(xué)生更是。在日常的課堂學(xué)習(xí)中他們不是不愿意提問(wèn)題與教師交流，而是害怕提問(wèn)題。與尖子生相比，中等生更希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是他們心里害怕，害怕自己提出的問(wèn)題幼稚、沒(méi)水平；害怕受到其他同學(xué)的嘲笑；更害怕看到教師臉上那說(shuō)不清的表情。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師總是以所謂的“教”為中心，以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，根本沒(méi)有注意到學(xué)生的情感，致使學(xué)生整日頹廢度過(guò)，無(wú)法真正融入集體學(xué)習(xí)生活中。因此，消除學(xué)生的自卑心理和緊張壓抑感，讓學(xué)生從心理上感覺(jué)到課堂的和諧和學(xué)習(xí)的放松氛圍是每位教師的責(zé)任。所謂“師生平等”就是說(shuō)教師也應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起進(jìn)行溝通交流，課堂上暢所欲言，生活上互相尊重關(guān)愛(ài)。讓尖子生發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，鼓勵(lì)中等生、學(xué)困生敢于提問(wèn)題，多提問(wèn)題。尊重每一位學(xué)生的人格自尊和個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生心理上的創(chuàng)傷我們要格外留意，多交流、勤溝通，讓學(xué)生之間互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我們都要給予肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)題的勇氣與自信，讓他們勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)谧杂煞潘傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。

三、課堂情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)剛開(kāi)始都來(lái)自于課堂，所以要讓學(xué)生善于提出問(wèn)題還要依賴課堂教學(xué)中教師的情境設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要從課堂教學(xué)中通過(guò)各種手段、方法為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課堂情境入手，結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)通過(guò)鋪設(shè)問(wèn)題、點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維就會(huì)在這種情境中得到潛移默化的影響，當(dāng)下次遇到問(wèn)題面對(duì)教師的情境設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生自己就會(huì)去感受、去思考、去領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情緒。通過(guò)這種方法打破學(xué)生已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，使其不斷從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，還能進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而達(dá)到在理解現(xiàn)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展他們的知識(shí)面，提高其獨(dú)立思考的能力，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后善于提出問(wèn)題，共同交流。

四、增強(qiáng)質(zhì)疑促使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題

作為一名教師，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到初步培養(yǎng)后，除了讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，還要提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的水平，即讓他們學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題。我們除了要教他們更多提問(wèn)的方法和技巧外，還必須經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的層次上去質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生之間的探討、交流和師生之間的互動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們提問(wèn)題的水平，使其得法善問(wèn)，從真正意義上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的問(wèn)題意識(shí)，使其提出更有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

五、給予肯定讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

老師的肯定和表?yè)P(yáng)對(duì)一名學(xué)生而言是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是后進(jìn)生。對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先是要讓一名學(xué)生敢于提出問(wèn)題，而不是一開(kāi)始就要會(huì)提問(wèn)題，所以對(duì)于每一位學(xué)生提出的問(wèn)題教師都要給予及時(shí)的肯定和贊美。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是幼稚，還是膚淺甚至是錯(cuò)誤，教師和班里的其他同學(xué)都不應(yīng)該嘲笑或譏諷。一般有上進(jìn)心的學(xué)生最害怕的就是得不到教師的信任和贊許，他們的內(nèi)心非常敏感，提出問(wèn)題也許是鼓足了幾倍勇氣后的行動(dòng)，如果得不到教師恰如其分的評(píng)價(jià)，他們就會(huì)失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣以及提出問(wèn)題的信心。

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育發(fā)展的必然選擇。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中自己去產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組探討、同學(xué)交流、查閱資料等手段去初步解決問(wèn)題。教師應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，給予最后的補(bǔ)充，從而做到將問(wèn)題完全解決。這種學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的學(xué)習(xí)氛圍才是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)所必不可缺的。

參考文獻(xiàn)：

劉希平.學(xué)會(huì)思維.百花文藝出版社，2009-04.

（作者單位 榆中縣第九中學(xué)）