讓嚴謹概念變成孩子心中淺顯易懂的語言

王萍

摘 要：幼兒正處于人生中的萌芽時期，因此智力與行為習慣并不完善，教師在進行教學時需要通過一定的手段使孩子理解明白教學內容。

關鍵詞：幼兒；交通工具；降級轉化

我們幼兒園使用南京師范大學的整合課程，為了幫助老師有效把握教材，幼兒園會經常開展立足教材的教學研討。上學期，我參加同課異構教研活動。當時，教研組長給我們定了一個隨堂活動，名稱是“交通工具大分類”，屬于科學、社會綜合活動。教參預設的活動目標如下：

1.認識不同的交通工具；

2.對交通工具進行簡單分類。

在這個活動之前，我們班已經進行《交通工具大集合》這個主題單元的教學；孩子們已經認識了一些簡單常見的交通工具，還學習了《沙漠中的交通工具——駱駝》。備課時我想：這個活動如果僅僅照本宣科將教材上展示的幾種交通工具（馬車、轎子、汽車、輪船、飛機等）教孩子認識一下，并知道它們是在什么地方行駛，這樣的設計就沒有多大的價值。于是我將活動目標重新調整定位成：

1.豐富孩子對交通工具定義的理解；

2.能夠從不同的角度對交通工具進行分類。

為拓寬孩子對“交通工具”這個概念的認識，我在百度百科中搜索了一下“交通工具”的注解。原文如下：“交通工具狹義上指一切人造的用于人類代步或運輸的裝置。如，自行車、汽車、摩托車、火車、船只及飛行器等。其中也包括馬車、牛車等動物驅動的移動設備，從這一點來說，黃包車、轎子、輪椅也可以算是交通工具。隨著科技的發展，交通工具也在不斷變化”。我還查了“交通”的注解。即指從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業。包括運輸和郵電兩個方面，在國民經濟中屬于第三產業。運輸有鐵路、公路、水路、航空和管道五種方式，郵電包括郵政和電信兩方面內容。

基于以上的學習，我和同事們開展了討論，這樣一個概念如何讓4歲的中班孩子能夠聽懂并明白呢？再三斟酌以后，我把“交通工具”定位成這樣一句話：能夠幫助我們將人或東西運載到另外一個地方的東西。

為了向孩子們傳達一種廣義的交通工具的認識，豐富孩子們對于交通工具這個概念的外延。我特地從網上下載了很多各式各樣廣義意義上交通工具的圖片（如，竹筏、火箭、雞公車、斗斗車、滑竿、雪橇、飛機、各種汽車、自行車、三輪車、黃包車、輪椅、信鴿、垃圾車、灑水車、裝甲車、嬰兒車、馬車、牛車等等），還設計了一張用于分類統計的圖標，預設了三種分類的標準：在什么地方行駛？有多少輪子？是現代還是古代的交通工具？為幫助孩子準確理解分類標準，用圖示的方法給孩子提示。用地面、水、白云的圖示加問號表示問題：在什么地方行駛？用一個車輪加問號表示問題：有多少輪子？用小旗袍和背帶短褲表示古代和現在的交通工具？

上課時，我的活動設計如下：

第一個活動環節是動畫兒歌導入：播放視頻片段《交通工具》：

第二個環節是提問引發思考：

1.“小朋友，前面我們已經認識了許多交通工具，那你知道哪些交通工具呢，能不能說一說？”（孩子們七嘴八舌地說起了交通工具的名稱，大多數是車子一類的）

2.“大家說了這么多，那誰能告訴我們大家什么樣的東西才能叫交通工具呢？”（孩子們不說話）

3.“想一想，你們說的那些交通工具都有哪些一樣的地方呢？”（孩子們回答：交通工具都有車輪子）

4.“那駱駝是交通工具嗎？”（因為前面已經上了沙漠中的交通工具一節課，所以大多數孩子還是說“是”。）我繼續追問：可駱駝也沒有輪子呀？（孩子們被困住了，有的不說話，有的竊竊私語）

第三個環節是拋出概念，豐富認知。

1.我接著轉換話題說“讓老師告訴大家：什么東西可以叫做交通工具呢？就是那些能夠幫助我們將人或東西運載到另外一個地方的東西。大家想一想，除了我們剛才說到的車子、飛機、輪船以外，還有哪些東西能夠幫助我們把人或東西運載到另外一個地方，或從這里運到那里呢？”

孩子們一下又熱鬧起來，有的重復著前面的回答，有的在下邊討論，我不斷邀請孩子們起來發表自己的見解，并追問他們為什么？同時配合著他們的回答打出這些交通工具的PPT圖片，進一步加深孩子的印象。但其中有三種預設之外的答案引起了我的思考：

蘇××小朋友說“還有我媽媽”；我先是一愣，接著明白了她的意思，于是追問：你媽媽為什么是交通工具？她說：“媽媽每天都背我上學。”我心里一想，孩子的話很有道理，她在認真地將老師的概念與實際生活聯系起來，媽媽每天將孩子背著從家到學校，不也是孩子的代步工具，充當了交通工具的角色嗎？但我又隱隱覺得把人當做交通工具不怎么合適。于是，我沒有對她的答案作評判，只是說，“你很愛動腦筋，想到了一個很特別的答案，真棒！”

張××說：“還有菜籃子”。當我追問為什么時，孩子回答：“爺爺用菜籃子把菜裝著提回家”。李××奇說：“那還有撮箕也是”。我想想，也有道理，轎子、滑竿、手推車這些需要借助人力實現運載的裝置可以算是交通工具，那么菜籃子、撮箕不也是在一定階段借助人力將物體運載到另外一個地方嗎？聽課的老師也開始了議論，大家在驚訝孩子們思維的同時也對交通工具這個概念產生爭議。因為，一時無法判定孩子們答案的正確與否，我不敢輕易對他們的答案進行評價，只能先肯定孩子們積極的思考，而對他們的答案沒有進行對錯評價。

討論之后，我又給孩子補充了一些他們沒有想到的交通工具，如，竹筏、雪橇、滑竿、信鴿、毛驢、溜冰鞋、扁擔、獨輪車等。

最后環節是自由判斷分類。孩子們進入動手操作環節。因為有了前面爭論的基礎，孩子們對分類還掌握得不錯。

課后，聽課老師也進行了激烈討論，對于這節課我向孩子們拓寬概念外延引發爭論和思考的做法大多數人是贊成的，大家覺得將概念外延向幼兒介紹可以拓寬孩子對概念的認識。對于孩子提到的“媽媽”“撮箕”“菜籃子”是交通工具的觀點，老師們也進行了討論，因為“媽媽”“撮箕”“菜籃子”雖然本身不是狹義的交通工具，但他們在特定情境下確實承擔了交通工具的角色，并符合交通工具的概念所囊括的特有屬性，從這個意義上講，他們也可以算是一種臨時的交通工具。不過，大家還是建議，我們班下來繼續就這個問題開展探討，幫助孩子們明白，有的時候概念在特定情景和時間下是可以實現轉換的。

故事啟發：孩子們在幼兒階段認識和理解一些概念對于他們的思維發展是非常有好處的，幫助幼兒掌握一些科學概念其實也就是對幼兒進行思維訓練，孩子們在理解概念中需要積極思考，在頭腦中將概念和對象進行比對分析，歸納出他們的共同特性。故事中，孩子們正是因為積極理解“交通工具”這個概念，才有了“媽媽”“菜籃子”“撮箕”是交通工具的認識。

不過，因為幼兒階段的孩子年齡小，受到認知水平的影響，他們對概念的學習必須依賴老師對概念科學解讀的基礎上并進行“降級轉化”。這給幼兒教師提出了非常高的要求，當嚴謹概念要變成孩子們可理解的語言時，需要老師對概念的內涵和外延充分理解，否則降級轉化的概念缺乏明確界定，孩子們就不能很好地掌握概念所代表的含義。

（作者單位 四川省雅安市雨城區第三幼兒園）