精彩源于對學生認知起點的了解

李蔚

摘 要：學生原有的知識和生活經驗是進一步學習的基礎，因此利用好學生原有的知識和生活經驗是展開教學的前提。通過對一節示范課的賞析，感悟課堂教學的精彩源于對學生認知起點的把握。

關鍵詞：認知起點；教師引導；學生自主學習

隨著“面向全體學生，提高學生科學素養”課程理念的逐步深入，多年的教學實踐讓我深深體會到：在物理課堂教學中，教師必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣。學生對物理知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純地對書本知識的記憶和接受，因此必須關注學生原有認識對學習的影響，在教學中努力做到“了解學情，把握起點”。

本人曾經觀摩過一節教學示范課，初中物理蘇教版八年級《透鏡》，留下了深刻的印象。這堂課三維教學目標明確，教學過程脈絡清楚，教師循循善誘，層層深入，符合學生的認識規律，教學與日常生活聯系緊密，充分體現了物理學科的特點和對學生科學素質的培養，是一堂很成功的課。仔細回顧發現，這些精彩都源于上課教師對學生認知起點的了解。

一、把學生原有的知識和生活經驗作為課堂教學的切入點

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生學習的唯一、最重要的因素，是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”初中生也不例外，他們更多的是通過直接經驗、親身感受來獲取知識。

正是因為如此，這節課教師采取了“情境—問題—合作實驗—交流—小結”的教學模式，通過“找透鏡”“觀察凸透鏡和凹透鏡”“探究凸、凹透鏡對光線的作用”“測凸透鏡焦距”等多個學生活動和探究環節，以教師引導、學生探究為主線，讓學生圍繞一定的學習問題展開討論，并結合教師的實驗演示，在師與生、生與生合作實驗的互動中，讓學生自己獲取知識，掌握凸透鏡和凹透鏡的辨別，凸透鏡對光線起會聚作用，凹透鏡對光線起發散作用，測凸透鏡焦距的方法等。學習情境設置得恰到好處，師生互動頻繁，還通過“看”“摸”“照”這樣概括性的（板書），便于學生對知識的記憶，讓學生感到愉快。整個教學設計體現了“以學生發展為本”的新課程理念，在學生已有的經驗世界中尋找到新知識的生長點，培養學生自主學習的能力。

二、根據學生的認知前概念，通過實驗解決學習難點

教師把學生真正當作課堂的主人、學習的主體，就應充分尊重和利用學生已有的知識，再讓他們充分發表意見，暴露已經存在于學生潛意識中的一些不正規，甚至錯誤的認識，然后教師恰到好處地讓學生親歷實驗，用事實糾正學生頭腦中錯誤的經驗，從而接受正確的知識并產生認同感。

分析凸透鏡、凹透鏡對光線的作用是這節課的教學難點，學生首先在教師的引導下對所提問題進行了猜測，并發表自己的依據和見解。由于受到以前學習凸、凹面鏡時的影響，多數學生認為凸透鏡使光線發散，凹透鏡使光線會聚，針對這種情況，教師沒有立即指出學生的錯誤，而是讓學生初步觀察實驗臺上教師自制的一個凸透鏡、一個凹透鏡二合一的水槽，引導學生找出異同點后，再利用光具座探究兩種透鏡對光線的作用。在學生動手實驗、探究并總結的過程中，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習欲望，培養了學生的思維能力、合作精神和動手能力，使學生的知識水平和團結協作的意識得到了一定程度的提高，在培養學生自主學習和實踐探究能力的過程中取得了一定的效果。為了更好地說明凹透鏡、凸透鏡對光的作用，教師又利用實驗器材對三束光進行演示實驗（板書作圖），并要求學生看教材找出重點詞句作標識，突出教學的重點，把主光軸、焦點（虛焦點）、焦距等概念找出來，把凸透鏡、凹透鏡對光線的作用等內容予以強化，如何辨別兩種透鏡的光學作用這個難點就這樣解決了，而學生從中學到的東西要比教師直接告知的多很多。

三、根據學生現有的知識基礎，把物理學習與生活實際有機結合

這節課貫穿了“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，在解決物理問題的同時，滲透了對環保意識的教育。具體表現在：

（1）創設情境：學生帶的近視眼鏡為什么會有這么神奇的作用？

（2）問題：水珠是透鏡嗎？裝了水的燒杯呢？裝了水的礦泉水瓶呢？

（3）延伸題的解決：一隊旅行者冒著-48℃的嚴寒跋涉，到了中午，當他們揀來了一堆的干草，準備生火做飯時卻發現打火機丟失了，怎么辦？

學生積極動腦思考、討論、交流，想出了許多好的辦法，通過發散思維，學生很自然地運用所學知識解決了問題，明白了冰透鏡及森林中不能丟棄瓶子的原因。這樣做可使學生感受更深刻，對知識的理解也能更加到位。

知己知彼，百戰百勝。在教學中只有先知道學生已經“有了什么”，通過課前認真備課，對每一個問題與教學情景提前做好精心的預設，才能解決學生“學到什么”的學習目標。教師在課堂上悉心聆聽學生的認知，及時把握課堂生成，在生成中引導，在引導中感悟，做到學與教的和諧統一。

參考文獻：

陳子宜.找準認知起點實現有效構建.吉林教育2009（4）：92.

（作者單位 新疆維吾爾自治區庫爾勒市華山中學）