關于中學生個性化寫作的思考

王新階

摘 要：寫作中提倡個性化寫作，是《義務教育語文課程標準》關于中學生寫作的要求，教師在寫作教學中，應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。“個性化寫作”要體現學生的年齡、心理和情感特征，同時又不能否定教師寫作指導的重要性，也要讓學生的寫作符合正確的價值標準。

關鍵詞：中學生；個性化寫作；寫作指導；價值標準

《義務教育語文課程標準》在寫作教學中提倡個性化寫作，其具體闡述是“力求有個性，有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面積累素材，多想多寫，做到有感而發。”“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話空話套話，避免為文造情。”因此，我們有必要指導并安排學生深入實際，掌握第一手資料，然后寫作，讓學生更有話可說，有情可抒，寫真話，抒真情。例如，可安排學生在調查了解當地民俗文化獲得第一手材料的情況下，寫作一篇贊美家鄉文化的文章。這樣既激發了他們熱愛家鄉的熱情，又提高了他們的寫作水平，一定能誕生許多純真如詩、美麗如畫的佳作。

中學生個性化寫作，我覺得應該關注下列三個方面的問題：

一、“個性化寫作”要體現學生的年齡、心理和情感特征

長期以來，學生的作文深受政治因素的影響，動輒滿口公眾語言，所表達的觀點、抒發的情感、使用的詞句，缺乏真實感，沒有靈動感，更不具備天真、活潑、生動的特點，要不空話、假話、套話成篇，像一個模子鑄出來的硬幣一樣毫無個性、毫無生氣，令人望而生厭。為了避免這種情況，我們應充分分析中學生積極上進、情感豐富的心理特點和情感特征，在寫作指導時盡量減少對他們的束縛，鼓勵他們說真話、述真情，對他們的作品進行修改時保留他們的帶有生活氣息的原汁原味的詞句，指導他們在掌握了翔實材料后，對材料進行整理、加工、提煉、感悟，將自己的獨特感受用空靈飄逸的文字表現出來。只有這樣用真情澆灌的花朵才能結出豐碩的果實，一篇篇佳作才能如雨后春筍般冒出來。因此，只要我們在寫作指導中注意學生的年齡、心理和情感特征，鼓勵學生在寫作中表現自我，喚醒自我，多角度觀察生活，豐富生活經驗和情感體驗，鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，實現寫作的個性化指日可待。

二、提倡“個性化寫作”不能否定教師寫作指導的重要性

我們要充分認識到：提倡寫作的“個性化”“自主化”和“自由化”，并不是抹殺教師在寫作教學活動中的組織和引導作用，也不是操作層面上拋開作文教程所有的規范和程序，讓學生放任散漫、非理性、無秩序，極其自由地進行寫作。恰恰相反，我們在指導學生寫作的過程中應嚴格把關，立意選材、表達技巧、開頭和結尾，都應作詳盡的指導。只不過我們在做這些的時候應盡量減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。例如，有一位學生想寫一篇文章贊美自己的家鄉文化，調查了家鄉的婚嫁、白喪、上梁、服俗、飲食習慣、出行等許多方面的習俗。但行文卻雜亂無章，漫無目的。指導教師告訴他要從眾多的民俗文化中選出最具特色、自己感受最深的三種文化來重點描摹，以點帶面，并告訴他不同的民俗習慣代表著不同的價值取向、審美情趣。因此，選材時必須圍繞同一個中心組材。最后，這位學生斟酌再三，反復修改，選擇了“鞭炮聲聲”“腳踏麻木”“夜市小吃”來表現家鄉人民熱愛生活、喜歡熱鬧、淳樸好客的特點。中心明確了，選材精當了，文章的語言也在他的努力下，流光溢彩起來，流動他個人的情感、幽思。例如，文中最后一句“享受夜宵的人們，你就悠閑的品味吧，湯熱著，酒也正醇。”總讓人熱淚盈眶，感動不已。因此，“個性化寫作”要注意既要給學生一片廣闊的寫作天地，又不能忽視老師的全程指導與跟蹤，否則學生的“個性”就會像未經雕琢的璞玉難登大雅之堂。

三、“個性化寫作”要符合正確的價值標準

我這里所講的“價值標準”并不是要求“以道統文”，把寫作當作思想教育的有效途徑，讓作文把政治的、倫理的、道德的諸方面的教育功能攬來一肩挑，也不是要求教師運用方方面面的“規矩”對學生的寫作進行指點評述，只要稍有出格便大加管撻，而是要求在寫作中盡量張揚其人性之中的真、善、美，摒棄其不自覺地從不同的環境中習染的假、丑、惡，從而逐漸確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。“個性化寫作”提倡張揚學生的“個性”，但并不是所有的“個性”都蘊涵著真、善、美的人性靈光，這就要求指導教師對他們文章中的瑕瑜并存的“個性”進行修剪、取舍，方能讓學生的“個性”作文真正體現人性的真、善、美。例如，學生在以贊美家鄉民俗文化為題的寫作中，有的學生用一種獵奇覓俗的心理寫家鄉的一些庸俗、落后、愚昧、迷信的風俗習慣，并且字里行間流露出喜愛與艷羨，盡管文采很美，“個性”十足，但這種“個性”不能感動人、激勵人、愉悅人、凈化人，教師就應該在指導中予以根除。總之，事實證明，學生的“個性化寫作”必須符合正確的價值標準和審美標準。

（作者單位 湖北省監利縣朱河中學）