也談初中語文課堂教學中“探究性學習”

黃杰

【摘要】探究性學習是新課改倡導的三大學習方式之一，它強調活而動。在初中語文教學中，如何避免諸如課堂預設空泛、探究活動異化等誤區，堅持“挖掘教材，正向梳理、轉化為探究性問題；利用課文拓展延伸，設計探究性學習訓練，構建立體化、生活化的語文。”結合實例，進行了理論闡述。

【關鍵詞】探究性學習 初中語文 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0020-02

隨著課程改革的深入，各學科都致力于學習方式的改變，倡導探究式學習，顛覆以往課堂上以教師講解、學生接受為主的教學模式。語文教學也不例外，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。

如今的語文課堂， 活而動，異彩紛呈。但繁華的背后也有些許不適，特別是在語文課堂教學實踐中浮躁、虛化，主要表現在：

1.忽略語文學科本質，課堂預設空泛。問題不能顯現探究性學習的特征或超出探究性學習的范疇，與其他學習方式混為一談。探究性學習應該是學生運用已知（即已有的知識和經驗）去探索未知的學習活動，其思維形式表現為各種類型的邏輯推理，而尤以歸納、類比為要。如，在人教版實驗教材八年級語文上冊《橋之美》一課中，有關文章標題的含義即文章中心意思的理解和作者感情的領會問題，須通過反復地研讀文本，通過深入地分析思考，才能真正理解和領悟，但其問題本身并不具有什么探究性，答案也沒有生成性。

2.忽視語文學科特性，探究活動異化。組織與當前學習或后續學習聯系不大甚至不相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動。

3.超越學情，妄圖制造語文學科教育“神話”。不難看出，在諸如上述案例中要求學生去設計心目中最美的橋，本身已經超越了學生的“最近發展區”，過分強調了學科的人文性，沒有把握好語文學科的工具性，超越學科教學底線，學生再努力也沒法達到。

研究性教學其核心是改變學生的學習方式，主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習，“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中，教師起組織、引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地，“動手實踐，自主探索，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進課堂的研究性學習，我們實質上停留在探究性學習上。語文探究性學習的一個基本觀點是，培養人的創造能力和創新意識為核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創造”。因此，在初中語文課堂實踐中，筆者認為應該堅持以下原則為：

1.以問題為圓點、合理組織教學。“語文是實踐性很強的課程”，教學應關注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的探究活動中自主質疑、樂于質疑，自主創新、樂于創新。

2.以中學生獨特的感受、體驗，完成理解和發現的過程。能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自己的看法，發表獨特的見解，不惟書，不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰。

3.拓展延伸，構建立體化、生活化的語文。給予每一個學生探究的機會，關注學生個體差異，讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發展。

4.面向全體學生和關照個別差異相結合。師生、生生要學會傾聽、合作與交流。探究性的閱讀需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學會相互接納、分享、贊賞與互助。教學過程不僅是師生，且也是生生互動的過程。教師要組織學生以多種形式：同桌討論、4人小組討論、集體交流、分組對抗等，展開激烈討論，大家各抒己見、互相補充、共同探究。使同學之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人。通過合作探究學習，集思廣益，取長補短，使所有學生感到成功的喜悅。

5.辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放，教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換，做好學生語文學習的顧問、引導者、參與者，甚至將自己定位為學生學習中的兄長、朋友或學生中的一員。

那么，在語文教學特別是在課堂教學中，該怎樣組織起學生的“探究性學習”活動呢？

一、變“教本”為“學本”，由“自學”而“治學”。

1.挖掘教材，正向梳理、轉化為探究性問題。

2.利用課文的“留空”，設計探究性學習訓練。

3.開發課堂教學中的生成性資源，組織探究性學習活動。

二、善假于單元教學，組織語文專題學習。

人教版初中語文教材以生活為主題組織單元的編寫體例，以幾篇課文或一個甚至幾個單元為單位，教學中組織學生開展專題性的研究學習活動，是培養和發展學生探究性學習能力的有效途徑和方法。如對《孔乙己》、《范進中舉》等課文的自主閱讀時不妨設計探究專題——科舉制度對讀書人的影響，這樣更能打破對這兩篇文章傳統分析的桎梏，就會發現孔乙己與丁舉人、張鄉紳之間，范進中舉的前后，其人生的遭遇和社會地位是大不一樣的，通過進一步的因果探究，學生也就不難做出自己的判斷了。

總之，倡導“探究性學習”，其核心價值是培養和發展學生的創新能力和運用知識分析問題、解決問題的能力。因此，除了充分利用課本，轉變課堂教學的方式外，應進一步加深和拓展探究性學習的內涵與外延，完全可以以生活為資源，以社會為課堂，大膽地與“綜合實踐活動”課程相整合，組織學生開展可行的課題研究活動。