沖突與選擇：高職院校創業教育理念辨析

【摘 要】就高職學生創業教育的目標定位、課程設置和實現途徑等幾組沖突觀念問題進行辨析，提出高職院校的創業教育在降低預期之后，創業適應人群范圍擴大，創業教育大有可為，但是不可忽略創業風險教育這一重要方面。

【關鍵詞】 創業教育 教育理念 高職院校 學生就業

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

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高職創業教育在我國歷史很短，很多學校對創業教育的認識是模糊的，開展創業教育只是簡單借鑒模仿普通本科院校的做法，隨意性很大。高職院校創業教育快速健康發展的先決條件，是對創業教育的目標、實現途徑有正確的認識。

一、創業教育目標定位問題

（一）為學生就業還是為經濟發展

大學生就業形勢日益嚴峻，許多應屆畢業生在畢業后半年還沒找到工作。因此，大學生創業教育的主要目的就是為了學生自主創造就業崗位。尤其是高職畢業生，一度有統計表明高職畢業生的就業率高于其他類型高校畢業生。然而，事實上，相當大比例的高職畢業生就業品質低下，薪酬少、工作環境差、勞動強度大、技術含量低，在此情形下，創業是畢業生的一種現實需要；創業教育也是學校自身生存發展的需要。

一些研究者習慣性地拔高自己所從事工作的崇高性，埋頭于從理論到理論的學術研究，對高職院校創業教育實務產生誤導。教育部在重點大學中建立了一些創業教育示范基地，是有促進研究成果產業化的考量的。高職院校照搬其模式，只能是邯鄲學步，迷失自我。

有研究者在論及創業教育觀念時，批評“創業教育處在一種為大學生就業找出路、創造就業崗位的階段，還沒有提高到國家經濟驅動力的高度”，批評“創業教育就是培養創業型人才的教育，就是教學生會經商、能創立企業的教育”，著實讓人費解。創業教育雖然出發點不是為經濟發展，但是這樣的效果，最終能驅動國家經濟發展。而且就業是先決條件，畢業生沒有就業崗位，無論觀念多么先進，理想多么遠大，驅動國家經濟發展只是空中樓閣。

（二）培養企業家還是培養普通勞動者

說到大學生創業教育的目標，很多人不假思索地提到要培養“企業家”，1995年聯合國教科文組織《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》提出，高等教育的畢業生應該成為“企業家”和“工作崗位的創造者”，可能是這一思想的淵源。這一目標是否符合中國國情，特別是我國高職學生的實際情況呢？

我國的大學生創業教育歷程深深地烙有“精英教育”印痕。無論是從1998年清華大學舉辦首屆大學生創業計劃大賽標志我國高校創業教育開始，還是2002年教育部高教司選擇中國人民大學等8所全國一流高校開展創業教育試點工作，都能得到確切的體現。各校在創業教育實踐中也往往把有限的資源，如創業基金、創業基地、創業園實踐機會給予所謂的優秀學生等精英群體，并以催生一批企業家為目標。其初衷是好的，是為了傳播創業思想、樹立典型、發揮榜樣作用，但是從現實考察，精英教育模式是與解決就業問題背道而馳的。最需要解決體面就業問題的學生群體無法得到扶持。

大學生創業教育應該及早放下“培養企業家”觀念的高貴身段，把目標定位于培養能自食其力、有社會責任感的普通勞動者。具體到高職院校，就是培養廣大無法體面就業的畢業生使之具有成為小店主、小商人、技術服務部業主、小企業主和其他靈活從業者的能力。毋庸諱言，經過多年應試教育，一些高職生從進校時起，他們的人生理想已跌至低谷，他們的自信心也嚴重受挫。目前，在高職院校就讀的學生，絕大部分是中低收入家庭子弟，創業最重要的資金，他們往往十分缺乏，在創業社會生態中，他們處于鏈條的末端。原始資本積累將是他們長期的任務。一般來說，以培養合格的普通勞動者為主要目標，不會影響將來他們中的一部分成為企業家。在現階段，目標定得太高，只會讓他們對創業敬而遠之。

二、創業教育課程設計問題

（一）主體教育還是輔助教育

大學生創業教育的重要性已經成為共識。但重要到什么程度卻并沒有權威的指標。有研究者勇立潮頭，把創業教育的重要性提到空前的高度，似乎專業教育也要為之讓路。有作者在設計創業課程時寫道：“傳授企業經營管理和其他創業過程中必需的相關知識；培養經營管理能力、創造性學習能力、知識資源開發與利用能力，以及社會環境、社會關系的綜合開發與系統運籌能力。”這并不是在教育潛在的初始創業者，簡直就是培訓大型企業高管。如此繁難的內容和艱巨的任務，不僅讓學生望而卻步，也使教師無所適從。

高職院校一般學制三年，除去實習實訓時間，真正用于學習的時間大約只有兩年。因而高職學生專業學習時間短、任務重，創業教育花的時間較多勢必影響專業學習效果。創業是較高層次就業要求，創業效果具有很大不確定性。我國大學生創業成功率很低，根據上海市團委2008年的數據，中國大學生創業成功率平均為2%，與美國大學生創業20%的成功率有整整9倍的差距。創業教育是前創業活動。學生因無法預測結果的前創業活動而影響到專業學習是得不償失的。而且，根據經驗，有深厚專業背景是創業成功的重要因素，即使在非專業領域創業，也往往受益于其專業素養和專業思維。

因此，大學生創業教育在高職教育體系中只能是居于從屬地位的，是一種輔助性的教育，必須正確處理專業教育與創業教育的關系。

（二）全員創業還是按需施教

創業教育是要求每一個學生都積極參與并通過課程安排等形式強制推行，至少在時間上迫使學生加入到活動中來，還是只面向一部分有強烈創業欲望的學生，給予高強度、多方向的教育培訓？根據目前我國的就業形勢，如果每個學生都能具備創業意識和創業技能，那么，無論對學生本人和國家社會都是非常有益的。即使是這樣，實際上，要讓每一個畢業生都具備創業意識和創業技能，既不可能，也不必要。

雖然大家都知道創業比求職更容易獲得較高經濟地位，更廣闊的發展前景，實現自我價值，但總有相當一部分學生因為各種原因不考慮創業，寧愿打工。有的學生個人素質只適合求職而不適合創業，或者求職能力明顯優于創業能力。在學生自我創業原動力和自覺性缺乏的情況下，在短期內培養他們具備較強競爭力的創業能力和意識幾乎是不可能的。大學生普遍缺乏創業原動力和自覺性不難找到原因。市場經濟機制不完善，使得創業路上充滿了風險和陷阱。絕大多數大學生根本籌集不到啟動資金。而且，把培養每個學生都具備創業能力作為目標，無疑會造成學校、學生不必要的人、財、時間、精力的巨大浪費。

大學生創業教育應該主要面向部分有需要的學生，但是對這部分學生的教育一定要深入、具體，使其切實掌握創業技能。體現在課程設置上，創業意識的培養應該面向全體學生，作為必修課；而創業技能則應作為選修課形式。學生具備了創業意識，即使暫時不想創業，也為需要時做好了思想準備，不至于無法就業時手足無措。

三、創業人才培養途徑問題

（一）以理論教學為主還是以實習實訓為主

創業課程的重要性不言而喻，清華大學等94所高校開設的KAB（ Know About Business ）創業課程正受到高校師生的追捧。大學生KAB創業教育項目是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系。該項目一般以選修課的形式在大學開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。

理論必須聯系實際，關鍵在于如何落實踐環節。每所高職院校都建設有自己的實習實訓基地，在課程設置和時間安排上有保障。因此，在專業實習實訓的基礎上，適當擴展經營管理內容，即可收到良好的創業教育效果。

另一個需要探討的問題是，利用實習實訓解決了創業意向與所學專業一致的學生的創業技能培訓問題，是否可以給非專業的少數有該領域創業意向的學生教育培訓的機會呢？應該要給這些學生機會。因為有些專業領域不適合畢業生創業或者創業門檻較高，而學校因各種原因還保留著不少市場需求不大的專業。這些專業的學生十分需要通過創業解決就業問題。無論是從對學生負責還原劑是為提高學校聲譽的角度，為各類學生提供合適的創業教育都是學校的職責所在。當然，對于“跨專業”的學生進行創業教育應該指導他們選擇操作簡單、易于學習的行業，以確保學到創業本領。比如，學會計專業的學生讓他們去學習手機維修，可能就不合適，而去學習烹飪則困難較小。

（二）教師主導還是學生主導

在目前的實踐中，大學生創業教育模式是以教師為主導的。在研究中，也趨向于認同和加強這一模式。有人呼吁建立健全創業學，教育主管部門增選入專業目錄，允許高校授予各層次學位。這在很大程度上把創業教育看成一種學科教育了。在現實意義上，需要的并不創業學科教育。大部分高校就是通過開設選修課、舉辦講座、開展創業模擬活動來進行創業教育的，教師始終處于主導地位，是一種只管耕耘不問收獲的做法，只是表明創業教育在該校存在，效果如何不在考慮之列，復雜問題簡單化處理。

學生個體情況千差萬別，他們的創業意向、優勢領域、創業層次都是個性化的，統一授課的作用相當有限。要解決教師集中指導造成的創業教育效果不佳問題，必須要以學生為主導，按照學生的創業意向、行業選擇、創業層次進行有針對性的個別化或者分類化指導。

教師主導模式因其簡便、高效，仍然能在大學生創業教育中發揮積極作用，但應該僅限于對學生進行創業思想教育和創業心理培訓。因此，高職學生創業教育應該實行以學生主導為主，以教師主導為輔的復合教育模式。

總之，高職院校的創業教育在降低預期之后，因為學生是技能型人才，就有了無可比擬的優勢，進可攻退可守，可大可小，創業適應人群范圍大，創業教育確實是大有可為。但是一定不可忽略創業風險教育這一重要方面。

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[2]李彥等.高職院校開展創業教育的探索與思考[J].天津職業院校聯合學報，2011（3）

[3]劉登菊.新形勢下大學生創業教育探索[J].江蘇科技信息，2011（3）

【作者簡介】莫亞之（1972- ），男，湖南永州人，湘潭大學公共管理學院信息管理系碩士研究生，廣西現代職業技術學院圖書館館員。（責編 何田田）