改革課堂教學 培養學生自學能力

李雪海

【摘要】全面推進新課程改革，轉變教師的教育觀念，培養學生的創新意識，使他們具有自學能力，是每一位教師應當思考的問題。培養學生的自學能力，提高課堂教學的有效性，向課堂四十分鐘要效率，是提高教學質量的關鍵。課堂教學的有效性，就是在課堂上讓學生獲得發展，讓不同層次的學生也有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地。

【關鍵詞】課堂教學 改革 自學能力 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0032-02

改革語文課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。如何改革語文課堂教學，培養學生自學能力，根據本人多年嘗試語文課堂教學改革的實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

一、正確認識處理教與學的關系，教師要少講幾句，多相信學生

毛澤東指出：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。” （《矛盾論》）毛澤東還倡導教員要少講幾句。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內外因的辯證關系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內力、發揮學生的主觀能動性才起作用。要發揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。

教師“注入式”、“滿堂灌”的教學的弊端就在于束縛了學生的學習主觀能動性，長久下去，形成學生死記硬背，圍著教師轉的勢態。“注入式”、“滿堂灌”的教學方法不利于學生的學習，是教學上的“攔路虎”，弊端就在于不相信學生，扼殺了學生的主動學習精神。

我在多年語文課堂教學改革中的主要做法是：把教師“一言堂”改變成討論式的“群言堂”。教師根據課堂教學任務和教學目標的設計啟發指導學生自學，開展課堂教學討論，把班級學生劃分為若干個學習競賽小組，鼓勵學生動腦、動手、動口，寫自學讀書筆記，勇于發言討論問題，掌握學習方法。教師參與了學生的“學”，學生也參與了教師的“教”，使“教”與“學”相統一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導學生生動活潑學習語文的過程中，教師應注意做到的是：課堂教學討論中如遇到難點，學生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發誘導，相信并指導學生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導學生講問題、談看法。在引導學生學習討論中，教師要適時精講、點撥，使學生領悟、升華，這樣，師生共同討論，教學相長，課堂教學氣氛就會活躍。

總之，在正確理解、發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的學習積極主動性，激發學生的學習興趣，把教師的主導作用同學生的學習主動性緊密結合在一起，課堂教學改革才能邁出步子。

二、要充分發揮學生學習的主動性，教師必須因勢利導

學生的學習主動性、積極性發揮出來了，課堂上教學氣氛活躍了，教師必須因勢利導，不能抑制，否則，學生的積極性就不能持久。在改革課堂教學，實行討論式的“群言堂”中，為面向全體，避免學生討論發言機會不均等現象，教師把班級學生分為若干學習小組，同學們要輪流擔任學習小組長，盡可能讓大家都參與教學，得到討論發言的機會。在學生基本完成教師布置的預習自學任務的前提下，開始小組討論，人人發言，遇到有疑難或模糊不清的問題時，教師要適時精講點撥，進行必要的啟發指導，使學生解疑消化，對問題的理解和對知識的掌握升華一步。學生在自學語文發言討論中時常會遇到很多問題，教師要有針對性地適時啟發引導，對自學有畏難情緒的同學要熱情幫助鼓勵；對知識的學習掌握有問題的學生要啟發指導，舉一反三，要注意樹立學習典型，以點帶面；要注意讓學習能力差的同學多一些學習交流發言的機會。在學生自學討論中，正確的，教師要及時肯定；差點的，要鼓勵指正，不能冷漠對待；對于有爭論分歧的問題，教師不要簡單表態，要多舉一些具體實例啟發指導，使學生領悟弄通；對于課堂教學的重點、難點問題，教師要啟發誘導學生集中爭論談看法，這樣既有助于學生理解掌握知識，又能促進學生思維能力的提高。課堂上實行“群言堂”討論式，教師所布置的預習自學要求及課堂上所提的問題一定要由淺入深，具有一定的梯度，使教師的指導切合學生實際。學生的學習積極主動性得到充分發揮，教師的主導作用也發揮得恰到好處，學生奮發向上的學習興趣就能不斷激發出來；學生自己主動學習的環境氛圍創設得好，就更有利于學生自學語文能力的培養。

三、培養學生自學語文習慣，提高學生讀說寫的能力

語文是屬“工具性”的基礎學科，初中語文更是如此，因此，教改重點應放在提高學生讀、說、寫能力的訓練和分析問題、解決問題的能力上，培養學生的自學習慣。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養學生學習語文能力上下功夫，學生能講的，教師就不講，學生不能講的，經教師啟發誘導后，還是由學生自己去講，在師生共同分析討論完成教學任務的過程中，幫助學生總結經驗，促使學生掌握學習規律。一般地說，字詞等“基礎知識”的學習掌握，文體結構、寫作藝術等方面的分析，在教師的指導下，都由學生自己去努力完成。主要做法是：大搞試驗課，指導學生按讀、劃、批、寫、講（說）這幾個教學過程去完成每一課的教學任務，形成一個較完整的指導學生自學語文的教學過程。這里說的“讀”，不單指課上指導學生讀。一篇課文結束了，要求學生通過預習自學把下一節新課文“讀通”，學生利用工具書查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎知識掌握好，弄明白，上新課開始達到基本“讀通”。學生自己“讀”的機會增多了，日久天長，基礎知識就掌握得比較牢固，“讀”的能力也提高得快。以上可以說是培養“讀”的過程。“劃”就是在讀的基礎上，“劃”出課文的關鍵詞語、重點語段，劃分文章結構、段落層次。“批”就是在劃的基礎上，學生動腦、動手寫批注，按著課文的語意、結構形式、寫作特點等寫出自己的見解認識，以此深一步理解學習課文。經過以上過程，學生對課文內容、脈絡己掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎上，學生進一步動腦、動手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點等綜合性自學筆記，為下一步討論做準備。培養學生批寫的過程，既是使學生分析思維能力得到訓練的過程，也是使學生“天天練筆”，培養學生提高寫作能力的過程。完成以上教學過程，必須使學生有反復深入閱讀課文的時間，培養學生動腦分析問題的習慣。在學生完成批寫的基礎上，教師指導學生“說”和“講”，指導培養學生“說”和“講”的過程，就是訓練、培養和提高學生口語表達能力的過程，學生按著自己的分析提綱、自學筆記在組內或班上講解課文，交流學習成果，教師起個“提頭引線”的作用。當然，并不是所有的課堂教學都機械套用上述教學環節，經歷讀、劃、批、寫幾個教學階段，要根據課文篇目、體裁形式和教學目標要求的實際，靈活掌握，有所側重和創新。

在語文課堂教學中培養學生的自學能力，進行讀劃批寫的整個訓練過程的指導，強化了學生的語文能力訓練，提高了學生讀說寫的能力。這里，教師是需要付出很大氣力的，必須積極發揮自己的主導作用，堅持不懈。

四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題

1.指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。開始引導學生要從掌握字詞入手，一個關鍵字弄懂了，理解一個詞語；詞語理解了，連起來弄通一個句段。就這樣，由較短的課文到較長的課文，由內容淺顯的到內容較深的，教師由淺入深啟發引導學生逐步朝著自己學習的方向努力，學生在自己學、主動學的學習實踐過程中認識不斷飛躍，就會逐步掌握學習的主動權。

2.指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

3.學生主動學習，更離不開教師的指導。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上、中、下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發問題要基本適合三種學生情況的學習態勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。

4.要重視學生讀、說能力的培養。語文是工具性基礎學科，學生走上社會運用語文進行交際活動是十分廣泛的，重視培養學生讀、說能力是十分必要的。在培養學生“讀”的能力方面，不光是教師范讀一遍課文就行了，要根據課文篇目、體裁形式的不同，可以讓朗讀水平高的學生范讀，也可以教師重點讀其中一段或反復讀一兩句。為了提高學生的辯讀能力，在指導“讀”的過程中還要做到讀中有評、評中有講、講中有讀。培養學生“說”和“講”的能力也是如此，難度小的課文主要由學生自己說和講，難度大的課文教師可講其中一段，或來個“范講”，學生“說”“講”完，大家評一評，議一議，教師做小結。這樣，在“群言堂”上，大家動腦、動口，做到講中有評、評中有爭、爭中有小結，這樣不但會提高學生的語言表達能力，還能促進學生大腦的思維能力。

5.培養學生的自學語文能力，一定要加強基礎知識的學習和訓練。學生在自學語文的過程中，不掌握一定的基礎知識是不行的，小學語文教學更應抓好基礎知識的學習和訓練。忽視抓基礎知識的學習和訓練，一味在文章結構、中心思想等方面繞圈子，就會使語文教改發生偏差，因此，教師要特別抓好字詞教學和書寫訓練。學生在讀劃批寫和說的學習過程中，也要抓住一些重要、關鍵性的詞語，比如，分析文言字詞，結合詞性分析就理解的快；分析政論文章，抓住“因果”、“條件”等復句句式就容易理解些。教師除了要加強指導字詞的書面練習外，還應加強學生用詞煉句的口語訓練，重視字詞教學，學生口頭表達能力有了提高，錯話語病減少，又為提高學生的寫作能力打下了基礎。在語文教改中處理好文體知識教學和基礎知識訓練的關系，就會達到思想教育和提高語文能力的目的。

語文教學改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅持教學改革的精神，把重點放在培養學生的自學能力、提高學生的語文素質方面，語文教學效率不高的情況將會有所改變。