讓幼兒的思維在科學活動中不斷碰撞

鄒燕蓉

當今世界，強調以親自動手的方式開展科學教育已形成一種潮流。在幼兒科學探索活動中教師注重為幼兒提供操作實驗的環節，旨在通過“動手做”幫助幼兒了解簡單的科學知識，感知科學現象。而在開展活動的過程中，幼兒是“被動實驗操作”還是“自主學習發現”成為活動至關重要的因素。而現下普遍存在盲目與被動的操作將科學探索等同于演繹驗證過程，缺失孩子自主探索，等同于演繹推想過程，束縛孩子的自主思維。

如何在科學探索活動中激發孩子的主動性，引發孩子主動思維，促進幼兒不斷地觀察、思考、實驗、探究呢？

2塊鵝卵石、10粒彈珠、1小碗沙、1小杯水，4種不同材質、不同數量的東西如何才能裝進1個小小的透明玻璃瓶中？在大班開展的科學活動《裝裝樂》中，幼兒就在教師的引導下不斷探索著……下面將通過對個大班幼兒科學活動課例進行分析說明。

一、精心地材料選擇，引起孩子的思維碰撞

著名教育學家皮亞杰認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。在科學活動中，操作材料則是孩子學習的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談，豐富的物質材料是開展科學活動的重要條件。在《裝裝樂》活動中，教師在操作材料的提供上做了仔細思考，引發了孩子活動中與材料的思維碰撞。

1.源于孩子生活的熟悉材料

玩沙玩水活動是孩子們的喜愛，也是幼兒園游戲活動內容的組成部分，在玩的過程中孩子們不僅體會著游戲的快樂，同時感受著沙、水、水中鵝卵石帶給他們不同的觸覺感受。《裝裝樂》活動的操作材料鵝卵石、彈珠、沙子、水就是取材于孩子們生活中的熟悉材料，這種材料更能激發孩子的思維與材料的操作過程中進行碰撞，因為材料的使用不僅縮短了孩子熟悉操作材料的過程，更主要的是孩子們已經積累了這些材料的相關經驗與感受，能更好地圍繞探索要求進行操作實驗，確保活動的順利開展。

2.取材身邊豐富多樣的材質

如何從材料出發更好地引發孩子對于探索的興趣，激發更大思維碰撞的火花？活動中，幼兒使用的四種操作材料：鵝卵石、彈珠、沙子、水，體積從大到小到無固定形態，觸覺上從堅硬到光滑到松軟……豐富多樣的材質給了幼兒更多思維空間，孩子們可以根據已有對四種材質的經驗，思索如何巧妙地將堅硬的大鵝卵石、小巧圓滾的彈珠、會流動的沙子、無孔不入的水擺放進小玻璃瓶中。從孩子們的第一次猜測中就能發現他們思維碰撞的初次火花，他們已能初步從外顯特征來判斷，設計自己的操作流程。而當第一次實驗失敗后，他們又能從親手實驗的過程、結果來初步分析，最后對于教師的成功作品又一次通過視覺、已有經驗、失敗經驗來思考正確的擺放流程。在對材料的進一步熟悉中不斷地分析、觀察、交流中探討出正確的可行方法，自主地學習、判斷、解答問題。

3.精心測算提供材料的數量

為了確保科學探索活動實驗的準確性，教師在提供給孩子操作的實驗材料時必須盡量精準。為此，《裝裝樂》活動中教師對實驗使用的鵝卵石的大小做了嚴格的篩選，每組使用的石頭大小相近。多次嘗試提供材料的數量，用量杯精準地測算沙、水的多少。對于幼兒使用的每一份材料都親自使用后確定，保證了活動中幼兒實驗的結果是：所有材料按順序能正正好好裝滿玻璃瓶，反之則無法達成要求。

作為一名從事科學教育的教師，雖然幼兒園孩子們的實驗只能稱之為操作，是最粗淺的實驗，重在過程的體驗，但是從培養孩子良好科學素養出發，從小追求科學的嚴謹性，我們必須從細節出發，仔細研讀、分析每一份材料，確保孩子在操作過程能與材料不斷碰撞，引發孩子不斷思考解決問題的方法，提高孩子發現問題、解決問題的能力。

二、巧妙的環節設置，誘導孩子的思維碰撞

思維是人們在頭腦中運用已有的知識和經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。為了提出和解決生活實際中出現的各種問題，人們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿著對科學現象的好奇與好問、自信與懊悔、探索和判斷，其呈現思維品質主要包括：觀察與發現、綜合與組織、比較與分析、具體與概括等等。

如何在科學活動中激發孩子的主動性，引發孩子主動思維？在本次活動中，教師巧妙地設計環節，使孩子產生思維碰撞，從而引起孩子主動探索的興趣。

環節一：視覺沖突。在活動開始時展現各種材料，數量眾多，緊接著出示一個小瓶子，材料的大、多與容器的小產生強烈的視覺沖突，引起幼兒思維的第一場碰撞，激發了孩子參與整個活動的興趣。

環節二：故作神秘。人都有了解神秘事件的原始本能，故作神秘對于幼兒來講更能引發他們的興趣。活動中，教師用屏風遮住幼兒的視線，在幼兒眼前卻又看不到的狀態下將所有的材料放進孩子認為“不可能”的小瓶子里。為本來就存在的“不可能”又添上了“不可思議”的問號，進一步激發幼兒的探索欲望，想要尋找答案的渴望。

環節三：秘密展現。當孩子們按照自己的猜測操作失敗后，正確的答案并非由教師直接公布，而是出示了教師的作品，并將套在小瓶子外的紙套去除，提供幼兒仔細觀察，再次思考判斷分析的機會。

三個充滿趣味的環節的設計，大大提高了孩子參與探索、主動思考的興趣與積極性，主體性發揮更大。

三、合理的提問設計，促進孩子的思維碰撞

二期課改強調“孩子是活動的主體”，只有當孩子處于主動活動的狀態，我們的教育才能收到成效。在活動中，為孩子營造主動活動的氛圍，使教師與幼兒形成良好的互動，關鍵就在教師提問的有效性。

1.簡單明了的語言

科學活動不同于語言類活動，教師的語言與提問必須簡單明了，起到適時引導的作用。在《裝裝樂》活動中，教師整個過程中的語言不多，但是都很精準。當幼兒都認為4樣材料不可能裝進小瓶子時的“為什么”，引發幼兒將自己的判斷與猜測進行表述。當孩子們達成共識認為不可能完成時“我能行”，刺激幼兒進入新一輪的挑戰。

2.提問適時而有針對性

提問有效性不僅是指問題設計得有效，另一方面是提問時機的適時。本活動中，教師的提問時機均恰到好處：當孩子們有問題、有爭議時，教師在孩子充分表達后提出問題引導；當操作活動時，活動前的提問將要求、操作方法簡單提示；當活動交流中，教師適時回應幼兒的信息。

活動中教師不是權威、不是評委、不是指揮，教師始終以一個支持者、引導者的身份，追隨孩子們的想法、觀察他們的活動情況、適時引導他們的活動，大家在寬松、自由的氛圍中實踐自己的想法，爭議不同的看法，嘗試不同的做法。

四、充分的操作機會，實現孩子思維的碰撞

動手玩，動手做，動手學科學，是幼兒階段開展科學活動的組織要點，因為只有通過親身體驗才能真正感受與收獲。在《裝裝樂》活動中，教師提供了兩次動手操作的機會。

第一次操作：在幼兒小組猜測記錄后進行。操作的目的是為了讓孩子實踐猜測情況，檢驗自我猜測的結果。

第二次操作：在第一次操作失敗后進行。操作的目的是為了讓孩子在觀察成功作品、分析成功秘密、達成共識之后，通過親手實踐再次驗證，同時體驗成功。

只有通過充分的動手實踐過程，在過程中調動孩子多種感官參與，才能更好地培養孩子的觀察、比較、動手、組織協調等能力，才能更好地激發孩子的思維，大膽想象、判斷、比較、總結，從而促進孩子科學素養與人文素養的發展。

科學探索活動中，教師只有精心考慮，以幼兒主動思維、積極參與為目的，從材料選擇、環節設置、提問設計等方面不斷刺激幼兒的思維碰撞，才能使幼兒的做中學探索真正由心而生。

（作者單位 上海市嘉定區菊園幼兒園）