問出數學課堂的精彩

王莉莉

摘 要：提問是課堂教學中常用的教學手段。談了在數學課堂中提問策略的應用方法。

關鍵詞：提問策略；數學素養；思維梯度；知識探究

“前輩謂學貴知疑。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”就是說：問題是覺悟的契機，是長進的橋梁。在我們的課堂上，提問是課堂教學中常用的教學手段，課堂提問的主要目的是能引發學生的思考，幫助學生掌握知識。但是縱觀我們的課堂教學，我們很多時候會在這樣的調查：出現在課堂的若干次提問中，有幾次提問能夠把握真正啟發學生的思維，啟迪學生的智慧，也就是說有幾次提問才是有效的提問，我們又該怎樣把握課堂的契機呢？本文結合自己的平時教學事例，談一些自己的看法。

一、抓住思維深化的樞紐點提問

在一堂課40分鐘的時間中，作為教師可以在很多地方發問，學生也會在很多地方有疑問，但是教師的提問卻要講求關鍵處，不能處處問、時時問，那樣就讓課堂提問缺乏了新鮮感和有效性。一堂課的精彩與否，學生的思維能否打開，有的時候就在教師幾次關鍵的提問中，抓住思維深化的樞紐點提問是課堂提問的要素之一。

在教學《長方形和正方形面積》的時候，教師將學生的理解分為幾個思維層次，教師對學生進行引導，有意識地指導學生進行分層次交流。

1小組用了擺滿1平方厘米小正方形的方法計算出了長方形的面積，2小組只擺了長和寬，3小組一個1平方厘米的正方形都沒有用。教師在3小組進行交流時，抓住思維的關鍵點進行提問：

師：一個小正方形都沒有用，那么長是6厘米說明什么呢？

生：說明一行可以擺6個1平方厘米的小正方形。寬是5厘米，說明可以擺5行，6×5等于30，所以長方形的面積是30平方厘米。

師：你覺得第3小組的方法好嗎？好在哪？

學生在教師的引導下比較三種方法的優劣，最終自己總結了長方形的面積計算公式。

在本堂課中，教師的提問并不多，卻恰好在探究知識的要點，教師的提問引導了3小組發言的方向，同時也引發了學生之間的語言交流和思維碰撞。通過教師的提問，將學生推到了學習知識的主體位置，同時也引領學生在知識的主要樞紐點上交流，更好地把握知識學習。

二、抓住知識探究的要點之處提問

在數學教學中我們會發現這樣的一種現象，有的知識點不管是哪一批學生來學，都是學生理解上的難點，或者說是易錯點，其實這類常見的數學問題主要是學生在認識時容易產生盲點，主要教學中抓住探究的要點之處就能迎刃而解。

在學習《梯形的面積》知識點時，學生往往容易在這個關鍵處出錯，而且還有的學生甚至公式已經很熟了，還是不明白為什么是“上底+下底”。在教學中，開始我也引導學生用轉化的方法，將兩個完全一樣大的梯形拼成一個平行四邊形（或者長方形），采用轉化的方式推導梯形的面積公式。為了突破學生的認識難點，我在探究的關鍵處設計了一個問題：“兩個梯形的上下底在一邊，還能把它們拼成一個平行四邊形嗎？”學生紛紛進行嘗試，結果就是拼不成平行四邊形了。學生陷入了思考中，進行探究并且發現，如果想通過梯形轉化成平行四邊形的方法，不管參與轉化的梯形或大或小，是否是特殊梯形，其在轉化過程中的共同點都需要上下底結合。通過一個問題引發的思考和探究恰恰是學生易錯之處，為課堂創造了一處精彩，也讓學生恰當地把握了知識的要點。

在關鍵處設疑，在關鍵處解疑，在我們的數學課堂教學中，怎樣提高提問的有效性，往往需要把握提問的時機，同時還要把握提問的質量。教師有效提問，能夠激發學生思考的積極性，能夠引領學生探究和討論，學生在探究中學習知識，更能體會思想和方法，感受數學學習的快樂。問出數學課堂的韻味，問出數學課堂的精彩！

（作者單位 山東省青島市永和路小學）