生動再現場景 描寫凸顯性格

毛劍

摘 要：就指導初中學生增加描寫的生動性進行了一些探討。調動多種描寫手段，生動再現場景，展現人物性格；學習影視作品表現人物心理的手法，不直接點明人物心理，而是通過語言、行動、神態描寫讓讀者自行揣摩人物心理活動；具體描繪，詳細展示。

關鍵詞：生動性；描寫手段；再現場景；凸顯性格

批閱學生習作時經常遇到泛泛而談、空洞無物甚至無病呻吟的語句，場景描寫毫無生動性可言，人物形象呆板缺少活力，語言表現力匱乏。為轉變描寫生動性不足的局面，筆者在指導學生進行描寫訓練時作過一些嘗試。

一、調動多種描寫手段，生動再現場景，展現人物性格

通過動作、語言、神態、心理描寫生動再現場景，塑造人物形象。

如，幾輛山地賽車飛馳而來，到女孩跟前“嘎”地一個急剎車，小青年左腳點地，摘下墨鏡，朝后座歪了歪嘴：“上車吧！跟哥幾個兜風去！”女孩沒有搭理，跟同伴繼續前行，一臉的不屑，對女伴說：“就憑這副德性，我才沒有那么下作！”說著，朝地下狠狠地吐了一口唾沫：“呸！”（節選自學生習作）

小青年的淺薄、裝酷，女孩的從容、鎮定躍然紙上。相比之下第一稿時的“小青年死皮賴臉地搭訕，女孩子理都沒理他”就顯得索然無味。

二、學習影視作品表現人物心理的手法

影視作品需要表現人物心理活動時，沒有哪個導演會設計在屏幕上出現一行字——“這時她已經傷心死了”“聽到這個消息她樂壞了”。因為表現手段的原因往往采用語言、動作、神態描寫來達到效果。

如，表現人物傷心：淚流滿面、步履踉蹌、狠抓頭發、聲嘶力竭、踏地呼天、大口大口灌酒、掀翻桌子、砸爛東西……

因此，學生寫文章時也要注意不要簡單用一些形容詞去直接點明人物心理，而應該抓住局部、抓住細節，抓住最能表現人物心理的著眼點落筆，讓讀者自行揣摩人物心理得出自己的結論，表達效果會好得多。

三、具體方顯生動，詳細才能鮮活

學生習作節選：

一天放學，樓道里擠滿了人，一個不小心我踩到了一個女同學的腳，我忙說對不起，可她卻蠻不講理，不僅不接受我那誠心誠意的道歉，反而把我痛罵一頓。我氣得火冒三丈，本想大喊“你還講不講理?。　笨墒怯植幌氚咽聝呼[大，心中暗想：算我倒霉，誰叫我眼睛顧前不顧后呢！這事兒剛好被胡凱碰見了。他不甘示弱地說了一大通話，只見那女孩的臉氣得通紅通紅，但又不知該講些什么。此時，我覺得有種報了仇似的興奮和喜悅。心中不斷地涌出對胡凱的佩服！他的口才實在是太好了，我本都輸了，但經他這一番話，我又勝了。（節選自學生習作）

這一段描寫基礎不錯，但生動性明顯不足，我找來學生一塊分析：關鍵在于“痛罵一頓”“他不甘示弱地說了一大通話”的具體內容沒有交代。“罵”的內容越具體就越能體現這位女生的蠻不講理，胡凱的話越詳細就越能說明“不甘示弱”，越能展示他的非凡口才。

經過指導，第二稿交上來了：

一天放學，樓道里擠滿了人，我一不小心踩到了一個女同學的腳，我忙說對不起，可她卻蠻不講理，不僅不接受我那誠心誠意的道歉，反而對我怒吼道：“你是個白癡??！走路都不看路，這么大的一雙腳放這都看不見。沒長眼的東西！”我氣得火冒三丈，本想大喊：“你還講不講理啊！”可是又不想把事兒鬧大，心中暗想：算我倒霉，誰叫我眼睛顧前不顧后呢！這事兒剛好被胡凱碰見了。他不甘示弱：“你不要得寸進尺?。〔痪褪遣恍⌒牟攘四阋荒_嘛！都和你道歉了你還這么咄咄逼人，再說你的腳又不是水晶做的，踩了一腳又不會爛，你這樣也太夸張了吧！”只見那女孩的臉氣得通紅通紅，但又不知該講些什么。此時，我覺得有種報了仇似的興奮和喜悅。心中不斷地涌出對胡凱的佩服！他的口才實在是太好了，我本來灰溜溜的，但經他這一番話，我總算搶了點面子回來。

通過多媒體展示將第一稿和第二稿一比較，學生對第二稿大加贊賞。實踐證明：這一指導是成功的！

總之，指導學生寫作訓練時一定要結合具體例子，有針對性才能收到較為明顯的成效，便于學生理解、掌握、應用，在寫作實踐中才能有一篇篇生動鮮活的文章呈現。

（作者單位 江西省玉山縣教育體育局）