“張揚個性”與“千篇一律”

嚴愛蓮

隨著二期課改的有效推進，幼兒園的教學活動越來越趨向于整合。教師也開始關注美術活動中教師語言的邏輯性、指向性和生動性。教師在活動中通過語言營造氣氛，引發幼兒創作的動機，引導幼兒理解創作的意圖，激發幼兒繪畫的信心，解答幼兒的疑問，總結幼兒討論、確立重點等成為幼兒園美術活動中一道七彩繽紛的彩虹。幼兒對于自己作品的介紹成為美術活動的畫龍點睛之筆，教師開始關注美術活動中幼兒對于美的感受與表達，鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品，分享自己作品中隱藏的故事。教師對于美術活動理念的轉變導致了在美術活動實施過程中的質變，傳統的“重視技能，輕視感受與表達”的美術模式發生了改變，教師在幼兒直接經驗的基礎上給予輔助和支持，進行美術技能、美術情感的提升，而非教師單向的傳授。教師在活動中語言的表達、提問和回應方式的改變為幼兒創造了更多表達和表現的機會。

一、案例

小班幼兒美術活動，比較趨向于幼兒的體驗和游戲性，美術活動一般都在一定的情境內進行，幼兒在游戲中，或者在情境中獲得美術技能，因此教師情景化的美術語言就能讓幼兒更為積極地參與到美術活動中，更能讓幼兒方便地掌握美術技能。美術活動《理發師》操作技能比較單一，只要是讓幼兒在操作中獲得撕細長條的技能，為了讓幼兒更好地獲得這個技能，進行了以下的教學。

實錄一：

幼兒在撕貼好臉和五官后，開始示范撕細細的、長條變成頭發。

師：頭發是什么樣的呀？

幼：細細的，長長的。

師：看，老師今天要變魔術嘍，變出細細的長長的頭發，好嗎？

幼：好！

幼兒觀看教師撕細長條。

師：剛才老師是怎么撕的呀？

幼：一點一點地、慢慢地撕。

師：還有呢？

幼：小手拿住了，一點一點地撕。

幼：手指貼在一起撕的。

師：寶寶說得真好，我們一起來試試看，好嗎？

幼：好！

幼兒嘗試操作。

反思：教師在教授技能的時候，使用的語言比較簡單，主要是以增加的操作為主，然后讓幼兒說一說是怎么做的，在說的過程中，來指導幼兒撕細長條的技能，最后通過幼兒的自我嘗試，來掌握撕細長條的技能。在這個過程中，教師的美術語言比較平淡，沒有很好地調動幼兒的積極性，孩子們的學也覺得比較無趣和單調，興趣也不是很大。

實錄二：

幼兒在撕貼好臉和五官后，老師伸出了兩只手。

師：寶寶們，今天我們來玩一個游戲，好嗎？

孩子們一聽游戲，一下了注意力都集中了起來。

師：看，我的手要變嘍，變成一只小老鼠。

孩子們一看老師的手變成了老鼠，也跟著變了起來。

師：小老鼠，玩了一會兒，肚子有點餓了，想要吃面條了。老師說著拿起了一張美工紙。

師：啊嗚！啊嗚！老鼠開始吃面條。老師邊說邊用手撕起了美工紙。

師：哎呀！貓姐姐看到了，馬上去追小老鼠。說著把一邊拿美工紙的手指拿到了撕的手指一起。

師：小老鼠看到了，連忙大口吃了起來……貓姐姐也在后面追呀追！看！老鼠把面條吃完嘍！

幼兒一看到撕下的細長條，都開心地拍起手來。

師：小老鼠還沒有吃飽呢，怎么辦呀？

幼：再吃點面條！

師：好的，那請你們來幫忙，好嗎？

幼兒很興奮地說：“好！”

二、活動反思與啟示

第二次活動中，教師運用的是一個有趣的貓捉老鼠的游戲，讓幼兒在好玩的情境、有趣的語言中，逐步地掌握了撕細長條的技能，兩次活動，不同的美術語言，組織出了不同效果的兩次活動，可見教師在活動中，語言的正確引導和適當運用對活動的順利開展是非常重要的。

首先，教師要運用語言將活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺。尤其是幼兒喜歡的卡通角色、動畫人物等等的運用，可以很快吸引幼兒的興趣，引發幼兒活動的積極性。

其次，由于孩子的年齡特點，教師的語言要多運用比喻、擬人的修辭手法。這對影響孩子的情緒是至關重要的。孩子年齡小，只有運用形象的比喻、適當的夸張，才能有效地幫助孩子更好地理解和掌握。尤其是小班幼兒，形象、夸張的語言和動作，能更好地讓他們發揮想象，理解步驟，掌握技能。

再次，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨教師語言的變化而變化。教師要讓孩子有真實的感覺，首先自己也要非常投入，將情節當成真的，用自己的情緒去影響孩子，再配合上生動的語言，這樣孩子才會被教師的語言所吸引，被教師的情緒所感染，也才能真正做到成功地控制孩子的情緒變化。

綜上所述，教師觀念的轉變是課程實施的重要環節，是幼兒身心健康的發展，擁有快樂童年的重要條件，也是課程自上而下實施的重要支撐。一個小小的嘗試與改變能帶給教師喜悅，帶給孩子快樂。

（作者單位 上海市青浦區毓秀幼兒園）