用好教材的標志

魏淑玲

用好課后練習是用好新教材的標志之一。但是在當前許多語文課堂中，教師在處理課后練習時，還是習慣于舊教材的做法：把練習當作學生課后完成第二天上交之后老師批改打分的作業。在課堂上，更習慣將課后練習與教學內容水米分開、另起爐灶，把練習作為教學終了的測驗試題。這些做法都違背了新教材課后練習設計的初衷和意義，在“用教材”方面走了彎路，甚至錯路。

以新教材人教版七年級上冊為例，全冊練習統稱“研討與練習”，共85條，教讀課三道題，自讀課兩道題。這些練習的構成，包括“整體感知”23條，“文筆精華”（揣摩理解語言）21條，“拓展延伸”（聯想討論、比較閱讀）24條，記憶積累（課文熟讀、背誦）17條。題量比過去大大減少，目的就是希望將這些練習消解在課堂上，改變以往那種學生上完課后回家寫在作業本上，第二天交給老師的做法，從而避免語文教學機械煩瑣的“題海”訓練的弊端。

同時，新教材的練習不再僅僅停留在對課文的記憶、理解與分析上，而是根據閱讀的順序與方法設計問題，使“問題”有機地融入閱讀教學過程中。所以課后練習中的問題，是教師設計教學目標的重要參照，同時也是課堂教學過程的參照，而不完全是下課之前對學生學習成果的評價性試題。只有把握這一點，新教材中練習的真正意義才能落實。要使課后練習達到以上目的，教師在教學過程中“用”好這些練習就很重要。在操作層面上應該注意做到以下幾點：

首先，教師的教學設計要體現為學生和練習之間搭建一座橋梁。學生手里沒有教師用參考書，只有教科書。因此，教師要把教材當作學生用的“參考書”，而練習又是除了文本之外的最主要的參考，所以教師在設計教學目標、教學重點和難點時，要把練習中涉及教學目標、重點的內容顯現出來。

以教讀課文為例，練習一般分為三個層次：整體感知→細處揣摩→拓展聯想積累。如果把閱讀過程方法與練習的層次結合，可以得到如下的閱讀教學程序：

朗讀→通讀→整體感知：思想內容、文章結構

精讀→揣摩理解分析：遣詞造句、文筆精華、謀篇布局的巧妙

比較閱讀→聯想、拓展、延伸、讀寫實踐：語言積累

朗讀→熟讀→背誦→語言積累

在這里“整體感知”——引導學生理解和分析課文的思想內容、文章結構；“揣摩理解”——在整體感知的基礎上深入一步，推敲遣詞造句、謀篇布局的巧妙；“拓展聯想積累”——在前面的基礎上通過比較閱讀、延伸閱讀、開闊視野等手段達到積累語言的目的。

教材這三個層次的練習，是從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其它進行設計的，體現了學習一篇課文的大致過程，反映了憑借課文這個例子提高讀寫聽說能力的一般過程。在課堂上抓住這一過程就等于抓住了閱讀教學的根本。從這個角度說，教材練習如果能落實在課堂教學中，語文課堂教學的效率就會得到提高。

做到用好練習，提高教學效率外，還要注意處理好練習和教師參考用書的關系。有很多教師拿一本教參，把里面的東西通通講給學生。教學參考書中的內容只是教學的參考，而不是教學目標和教學過程。所以對“教參”的運用要有篩選、舍棄和重新加工整理的過程，這個過程要遵循的原則是：一切要為指導學生自主閱讀，理解文本服務，更具體地說，就是能圍繞教材中練習的內容，尋找教參中可用的東西，把指導學生完成練習與教參中的內容融會貫通。

關于教參對練習的說明，主要是對練習的設計意圖、答題角度提供參考意見。有時對學生做練習時會出現的情況和問題，對教師應如何引導學生做了說明。有些參考答案不是唯一的，這也需要教師在備課時特別注意，要在教學過程中對教參中的答案和學生在交流練習答案時出現的各種情況有一個較全面的掌握，并在課堂教學中給予恰當的調和，不要完全否定學生，不能一味唯答案是尊。要鼓勵和提示學生通過反復閱讀文本去尋找問題的答案，特別是不能處理為，一聽學生回答得不準確教師就念教參中的“標準”答案。如果這樣做，練習也就失去了其真正的意義。所以我們在這里說，練習是教學的有機組成部分，指的就是新教材中有很多練習都用感悟、揣摩、感受、感知這樣的詞語表述，就是要求學生在閱讀中注重閱讀過程，同時要求教師注重對學生閱讀過程和方法的指導，因為感悟、感受、揣摩和感知不是讀一遍就有的，需要多讀幾遍，需要采用不同的閱讀方法和轉換不同的閱讀角度才能得到的。這才是閱讀教學的根本，也是練習設計的真正意圖。

關于拓展延伸類的練習，開放是其主要特征，新教材中的這類題目，是通過說（討論、口語交流）、寫、展示學習成果等形式達到拓展學生思想的目的。有很多教師對此類練習并不重視，把它當作課堂教學的“花瓶”擺設，隨意舍取。遇到課下完成的就任由學生放羊了，其實這些做法都要改正，對于要求課上完成的，要留出充分的時間完成。對于課下完成的，教師要做好對這類作業的評價，每月檢查或學期末檢查并記錄在學業成績中。學生語文素養的積累要靠平常大量接觸語言材料，這種開放性練習正是起到了積累的作用。教師應該從點滴入手幫助和督促學生做好這方面的積累。

當然，教材中有些練習并不能完全適合當地的學生和實際情況，有些練習教師是可以進行創造性的“使用”，特別是有些開放性的試題，教師可以根據當地的具體情況設計出更“好用”的練習。