小學高年級英語成績兩極分化原因及對策

張玉波

我在十幾年的小學英語教學中體會到：學生到高年級后在英語學習過程中兩極分化現象日趨嚴重。“兩極分化”現象給老師和學生帶來了很大的困擾。筆者對此進行了認真的研究，并提出了解決的策略。

一、小學高年級英語成績兩極分化的原因

（一）從教材內容上看

筆者任教學校所使用的英語教材是義務教育課程標準實驗教科書新版教材，本教材以三年級為起點，從三四年級教材的內容來看比較簡單，學生易于理解和接受，同時還具有很強的趣味性，所以，在低年級時學生的英語成績差異不是很大。但是，從五年級開始，教材難度增大，詞匯量增多，句子由簡單的幾句話延伸到很長的片斷對話，在聽、說、讀、寫上都增大了難度，學生感覺到很困難，久而久之，部分學生對英語學習產生了厭倦感，從而產生兩極分化現象。

（二）從學生角度來看

小學生進入了六年級以后，心理和生理都有了變化，情緒上也稍有改變，加上學習任務量的增大，導致學生注意力不集中。再加上學生接觸的英語語言環境太少，使學生對英語學習失去了濃厚的興趣，導致部分學生開始走下坡路，兩極分化現象日趨嚴重。導致學生英語成績差的原因主要有：

1.學習方法不對。成績差的學生往往學習單詞或句子時死記硬背。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。隨著學習的深入，困難的增多，一時又難以克服，造成惡性循環，直接影響學習成績。

2.存在心理障礙。英語學習成績落后的學生由于經常受到老師或家長的批評和指責，過多地體味了失敗的苦惱，于是產生嚴重的自卑心理，對自己失去了信心。這部分學生沒有正確的學習動機，學習英語有很大的隨意性和盲目性，因此，一遇到挫折就喪失了興趣和信心。

（三）家庭原因

目前，部分家長對孩子學習英語非常重視，讓孩子上一些英語課外輔導班。但是，也有一部分家長沒有意識到學習英語的重要性，主要表現為：

1.家長由于自身水平所限無法擔負起輔導孩子的責任。有些家長連英語字母都不認識，不能輔導孩子。

2.家長對英語學科的認識出現誤區。有些家長認為，在小學里語數是所謂的主課，而英語只是副課，小學的英語學習只起一個輔助的作用，學不學無所謂，學不學好沒兩樣，到了中學再學習也不遲，從來不過問孩子的英語學習情況，導致孩子英語學習成績差。

二、避免英語成績兩極分化的策略

（一）教師要尊重個性差異，因材施教

每一階段的孩子都有其獨特的心理特征，因此，教師要從孩子的需要出發，盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂效率，爭取做到當堂鞏固、消化。不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績，必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求，做到因材施教。

（二）做熱愛學生的教師

教師要相信“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”，相信每個學生都是可以學好的。有些學生對一門學科感興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在小學生中尤為突出。因此，教師要真心實意地關心學生，尤其是英語學習成績落后的學生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，縮小師生間的心理距離。

（三）與家長多一些溝通

家長的重視對有效解決英語學習中的“兩極分化”現象起著至關重要的作用。教師可以通過開放課堂教學等形式，讓家長走進教室與孩子一起學習。家長體驗了孩子的校園生活，了解了孩子的學習過程，認識到了孩子的不足，就會與老師一起想辦法，幫助孩子克服學習上的困難。此外，還可以通過開家長會、舉辦家長學校等形式，密切學校與家長、教師與家長之間的聯系，提高學生學好英語的信心，改善“兩極分化”現象。

總之，要搞好英語教學就必須解決好“兩極分化”現象。這需要教師不斷提高自身素質，學生不懈的努力以及家長的密切配合才能實現。只有這樣，英語學習中的“兩極分化”現象才能得到控制，學生的英語成績才會穩步提高。