讓英語課堂成為學生展示的舞臺

崔敏

基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展學生的自主學習能力，并形成一定的綜合語言運用能力和健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。英語教育的根本目的在于不斷為學生創造學習的機會，提供展示的舞臺，在學習中展示自我，在展示中鞏固學習，從而保持學生持久的英語學習激情，提升學生必要的英語運用技能，以滿足日后生活和工作的需要，體現英語課程的服務性和應用性。如何在日常教學中努力使英語課堂成為學生展示自我的舞臺呢？

一、說：創設情境訓練語言

英語作為一門語言學科，自然不能離開說，說是英語課堂教學中最為重要的一種學習形式，很大程度上決定著學生的英語學習效果。然而，在現實英語課堂上，教師對于說的訓練情況不容樂觀，說的力度不夠，內容不真，形式不活，很多情形下學生的說只是讀的變異，只是背的變種，學生不能夠有效地運用英語進行表達和交流，不能在運用中達到訓練語言的目的。那么，如何提高說的質量，讓學生用好英語呢？筆者認為，創設有利的語言訓練環境是非常重要的，因為情境能夠再現生活，將生活的根須植入課堂，讓語言成為有本之木。例如，教學“Going shopping”一單元時，我帶領學生精心布置教室，把“超市”和“商店”搬進教室，引導學生在真實的情境中訓練語言，為了真實的需要而運用語言，效果比單純教教材和單一地說教好得多，更有利于學生理解語言，記住語言。

二、畫：激發思維想象語言

隨著年齡的增長，初中生在心理發展的需求方面有別于小學生，對事物的態度和學習的認識注入了更多的個性因素，如果教師一味地采用老方法或穿新鞋走老路，學生必然會產生逆反心理和抵觸情緒，自然不利于課堂教學的正常開展和學習效果的有效提升。因此，英語教師必須學會不斷創新教學方式，畫是一種不錯的選擇。畫具有特殊的信息溝通功能，能提示語言和事物之間的內在聯系，激發學生的思維，開拓學生想象的空間，這種畫不僅體現在教師身上，還體現在學生身上；不僅體現為完整的結果，還體現為趨于完整的過程，而這一過程正是學生通過自身努力建構知識的過程，是一種寶貴的成長經歷。例如，教學“This is me”一單元時，我和學生一起完成了自畫像，然后打亂了順序隨機出示，讓學生猜一猜是誰，并簡單地描述一下，這一教學活動不僅激發了學生的思維，同時打開了學生語言的倉庫，調用可以運用的詞匯，增強表達的能力。

三、唱：活躍氣氛鞏固語言

小學英語教學幾乎每一堂課都離不開“singing”，而到了初中階段“singing”的氣息相對減淡了，其實并不是學生不需要這一形式，而是教師沒有為學生提供唱的機會。初中英語教學同樣需要這樣的氛圍，不僅為了激發學生的學習興趣，還是為了增進師生、生生之間的情感，創設更加和諧、默契的學習環境，在這樣一種學習環境的促使和影響下，學生學習英語會更加輕松、更加投入，學習效果也會更好。例如，教學“A birthday party”一單元時，我帶領學生模擬教材中的情境唱起了生日歌，并嘗試著將本課的詞匯套上生日歌的旋律唱出來，學生非常感興趣，頗有一種自編自導的成就感，不僅活躍了整堂課的氣氛，使學生得到美的享受，同時還鞏固了所學的語言知識。

四、演：寓學于樂展示語言

英語交際其實是一個動態表演的真實過程，除了說之外，人物的神情、動作等也是十分重要的體態語言，而這種特殊語言的形成并不是一朝一夕的，如果平日在英語課堂上未能進行行之有效的操練，這種特殊語言的表達就會十分勉強，不能達到預期的效果，甚至不能很好地輔助口語的表達。因此，教師在英語課上必須重視學生的演，以幫助學生熟練地掌握句型，加強對單詞和句子的理解，提高口語表達的水平，這種演可以是教師的示范表演，可以是學生的模仿表演，可以是訓練的互動表演，也可以是反饋的指令表演等等。演能夠很好地寓教于樂，將學生帶入快樂的學習情境，在演中玩，在玩中樂，在樂中學。例如，教學“Friends”一單元時，我讓學生參照課文，以小組為單位導演一個以交朋友為主題的短劇，要求充分用上本課所學的單詞和句子，學生的表演相當投入，十分到位，英語的功能和魅力在這里得到了體現。

總之，教師用好說、畫、唱、演等教學手段，將英語課堂打造成學生展示自己的舞臺，一定能夠讓學生徜徉于英語世界，盡享學習的甜蜜。