如何指導(dǎo)中學(xué)生欣賞說(shuō)明文

邱道勇

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 語(yǔ)言美 順序美 形式美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0070-01

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文并不感興趣，很多學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文難讀、枯燥無(wú)味。因此，筆者認(rèn)為要解決學(xué)生閱讀說(shuō)明文的障礙，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞說(shuō)明文的美。

一、語(yǔ)言美

要讓人喜歡讀一篇文章，那么文章的語(yǔ)言首先要能吸引人。說(shuō)明文語(yǔ)言以準(zhǔn)確為主，又分有生動(dòng)說(shuō)明文和平實(shí)說(shuō)明文。而平實(shí)說(shuō)明文在初中課本中較少出現(xiàn)，課本選擇的多是生動(dòng)說(shuō)明文，這些說(shuō)明文使用了不少修辭方法，增強(qiáng)了文章的可讀性。例如《看云識(shí)天氣》（選自人教版教材，下同）一課中寫(xiě)到：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的‘招牌：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。”文章從第一自然段開(kāi)始就運(yùn)用了多種修辭手法，形象生動(dòng)地將天氣的狀況描繪出來(lái)，同時(shí)，將云比喻成天氣的“招牌”，也讓學(xué)生更好地理解云對(duì)天氣的影響。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去尋找說(shuō)明文中的修辭手法，就可以通過(guò)欣賞修辭手法，體會(huì)到說(shuō)明文的語(yǔ)言美。

二、順序美

說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，讓學(xué)生理解好這三種順序才能更好地欣賞說(shuō)明文。例如在《故宮博物院》一文中，面對(duì)如此龐大復(fù)雜的建筑群，如果說(shuō)明過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻樞颍蜁?huì)不知從何說(shuō)起或者說(shuō)得毫無(wú)頭緒，讓讀者云里霧里，很難對(duì)故宮有整體的認(rèn)識(shí)。而本文作者恰如一個(gè)極富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游，依著故宮的整體布局順序，以紫禁城的中軸線(xiàn)自南向北帶領(lǐng)讀者游覽，也就是采用自南向北的游覽順序向讀者逐一介紹故宮。又如，《奇妙的克隆》一文用了四個(gè)小標(biāo)題，使全文內(nèi)容層次分明，條理清晰。文章先寫(xiě)克隆的含義，接著寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆造福人類(lèi)的意義以及作者對(duì)克隆的思考，行文脈絡(luò)十分清晰，說(shuō)明事理步步推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住這一說(shuō)明順序，讓學(xué)生能從有條理、有順序的說(shuō)明中了解克隆這一科技成果，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。

三、形式美

1.標(biāo)題美。初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文標(biāo)題都匠心獨(dú)具，單單讀標(biāo)題就可以給讀者美的享受。如《花兒為什么這樣紅》這個(gè)標(biāo)題不僅引用了一首耳熟能詳?shù)母枨€巧妙地使用設(shè)問(wèn)的修辭方法，一下子就能讓讀者提起興趣，迫切地想了解花兒為什么會(huì)這樣紅。《大自然的語(yǔ)言》一文讓人一看到標(biāo)題就不禁發(fā)問(wèn)：什么是大自然的語(yǔ)言？大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言？大自然的語(yǔ)言有多少種？……諸如此類(lèi)的問(wèn)題會(huì)馬上涌現(xiàn)在讀者的腦海。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分體會(huì)作者擬題的良苦用心，從標(biāo)題入手探索新穎的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2.開(kāi)頭美。說(shuō)明文十分注重開(kāi)頭，為了更好地吸引讀者，說(shuō)明文需要更新穎、更巧妙的開(kāi)頭來(lái)開(kāi)啟全文。例如《花兒為什么這樣紅》這篇課文開(kāi)頭描述了紅花的鮮艷和美麗，接著自然提出“花兒為什么這樣紅”的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)了讀者的閱讀興趣，讓讀者急切地想了解事物或事理。又如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭是這樣描述的：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話(huà)里說(shuō)，雨后彩虹是‘人間天上的橋，通過(guò)彩虹就能上天。中國(guó)的詩(shī)人把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是‘臥虹‘飛虹，把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹臥波。”這里描述了石拱橋的重要部位“橋洞”的形狀特征，然后用古代神話(huà)和詩(shī)人對(duì)石拱橋的描述補(bǔ)充說(shuō)明了這一特征。以上兩種開(kāi)頭都能夠抓住讀者的閱讀興趣，吸引讀者往下閱讀。

3.結(jié)尾美。一篇好的說(shuō)明文，它的結(jié)尾與開(kāi)頭一樣，都是作者精心推敲過(guò)的，它會(huì)給讀者更多的想象空間，讓讀者在深思的過(guò)程中得到更多的收獲。例如《死海不死》一文中，作者在結(jié)尾處寫(xiě)道：“長(zhǎng)此下去，在不久的將來(lái)，南部較淺的地方，海水將會(huì)消失；較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。那時(shí)，死海真的要死了。”一句“死海真的要死了”引出讀者一連串的疑問(wèn)：死海為什么會(huì)死？死海會(huì)死在誰(shuí)的手上？教師可以借此激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生深深的思考，使環(huán)保的理念根植在學(xué)生的心中。

欣賞說(shuō)明文時(shí)，我們還可以從寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等去尋找其中的美。教師在說(shuō)明文教學(xué)中，只要善于引導(dǎo)學(xué)生去尋找說(shuō)明文中的美點(diǎn)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）