明確語文課堂主體，讓學生自主參與學習

周林敏

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0055-02

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

去年夏天，本人有幸到山東濱州參加了“少教多學”課題的開題儀式，認真學習了相關的理論知識，受益匪淺。我們知道《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，才能變為自己的東西。因此在教育、教學過程中，我們應當摒棄教師一手抓的現象，該放手時就放手，避免傳統一言堂、滿堂灌的教學現象，把學生的權力還給學生，讓學生在學習的過程中，使他們真正成為學習的主人，讓學生動起來，變被動為主動。

當前高中生學習的特點是：時間短、容量大、節奏快，目標性極為明確。一些學校片面追求升學率，把學生的時間和精力都集中到題海中來，為培養“考試機器”。實行“填鴨式”教學，把人當成了考試的機器。做不完的練習、算不完的分數、應付不盡的考試、開不完的質量分析會，成績排名，還有來自家長、社會的沉得像山一樣的種種壓力，使得學生精神和體力上都疲憊不堪，心力交瘁，在這樣狀態下，正處于青春期的高中生能不厭學嗎？世界上很多事情可以由別人代替，可唯獨“學習”二字，別人是無法代替的，只有學生自己愿學、能學、想學、會學、且“持之以垣地學”，也就是能“自主學習”才能從根本上擺脫亞學習狀態，提高學習的效率。

那么，在語文課堂教學中如何引導學生自主學習？我做了如下的探究：

一、創設輕松愉悅的課堂氛圍，使學生想學。

課堂是教與學雙邊流動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學質量和教學效果。一個壓抑沉悶的課堂不能指望學生成功地進行自主探索。

二、鼓勵質疑，激發學生自主學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。

三、合作探究，提高學生自主閱讀的質量。

《新課程標準》強調，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生探究學習呢？

首先，可以用主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。此外，還可以采取這樣的做法，即在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提自己的見解。

四、激發想象，培養學生自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，這樣就會使喚學生有所發現，有所發展。在閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。在教學時，教師應引發學生用已有的知識和生活經驗展開合理想象，去挖掘這些“空白”的蘊含。

五、相互交流，使學生自我總結和自我調適。

教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可同老師討論。這樣充分發揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協作交流的能力。

在教學過程中充分發揮學生的內在動力，把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生自治、自信、自理能力，培養學生的學習熱情、責任感和成就感，一旦學生掌握了獲取知識的技能，學生就會學得主動。讓學生對自己的學習負起責任，教師也就教得輕松。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，真正實現少教多學。

堅持以人為本，面向全體學生。把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發興趣，使學習進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—會學……課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生在課堂上都學有所得，真正實現課堂公平。

總之，培養學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，在思中分析問題，理清問題，在議中解決問題，共同提高。 毋庸置疑，自主學習是實現高中學習目標的非常有效的學習方式。“自主學習”是學生獲得可持續發展的動力，學生會“自主學習”才能從根本上擺脫亞學習狀態，提高學習效率。