基于網絡的個性化教學系統構建

任建男 祁志敏

一、個性化教學及其特征

所謂個性化教學，就是指尊重學生個性的教學，即根據每個學生的個性、興趣、特長、需求施教。它采用“一對一”、“多對一”的教學模式，考慮到學生的個體差異，在教師教學的過程中充分提供給學生可供自主選擇的學習內容和學習方法。因人而異，因材施教是個性化教學的核心。

1.個性化教學以培養學生創造性思維為目的

教學活動是教師的教與學生的學構成的，教是影響學生的學的重要因素之一。隨著時代的發展，教師的角色也隨之發生改變。教師的教不單單意味著簡單的傳道授業，而是給予學習者創造性思維的傳授。“授人以魚不如授人以漁”，未來社會要求人們要敢于創新、善于創造，因此在教學過程中教師要培養學生樂學的學習素質、自主的學習方式、創新的學習能力。正如富爾曾提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

實現創造性的學習，首先要培養學生自主的個性，尊重學生的人格，為學生提供一個寬松、獨立的外部環境。其次要啟發和強化學生的主體觀念和自主意識，培養他們獨立思考的習慣和解決問題的能力，發展學生的內在“動力”素質。

2.個性化教學實施的主要途徑是個別化教學

個別化教學不同于師生之間一對一的個別教學，個別化教學是要尋求各種不同的變體和途徑，按照不同的個體需求去達成一般的教學目標。它可以運用班級教學、小組教學、個別教學、網絡遠程教學等教學組織形式，并不局限某一種教學組織形式。現代學校教育應該在個性化教學理論的指導下，尋求適合自己發展的個別化教學模式，爭取從教學資源、教學環境、教學設計等方面著手進行多方面的改革。

3.個性化教學注重學生的個體化健康

個性化教學不僅是教師的創造性教學與學生的創造性學習，而且是教師在教學過程中，對學生的個體身心健康的培養。在我國，“因地制宜、因材施教”雖然提倡已久，但目前依然沒有全方位得以實現。“填鴨式”教學和“應試教育”很大程度地限制了學生的發散思維，也不利于學生個體身心健康的培養。學生只有在樂學的心境下，在互動的環境中，學習才會充滿激情與活力，學生的個性化發展才會得到廣泛施展的空間。

二、基于網絡的個性化教學系統構建

在網絡環境平臺下，教師的網絡教學設計，更多的是架構學生學習的自主選擇框架，這個框架是多維的、多層次的，適合每個不同學習者的需求，學生可以根據自身的情況選擇不同的學習內容、確定不同的學習時間和方式。

1.基于網絡的個性化教學系統建設的指導原則

（1）目標明確，針對性強。要做好學習者的學習能力、知識水平、學習習慣和學習需求等方面的調研，有針對性地設計網絡學習平臺的教學管理過程和機制，注重教學的實效性，做到因材施教。

（2）界面設計科學合理。要設計個性化的學習界面，使學生可以按照個人的喜好和習慣重新組織學習資源，選擇不同的學習支持服務；平臺界面要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營造出交互性學習的環境，使處于異地之間的教師和學生仿佛置身于同一個虛擬的學習空間，學生可以在教師的引導和組織下自由的學習。

（3）具有科學合理完善的評價機制。評價機制的設計要仔細研究、科學設計，至少包括四個方面：一是對學生的評價機制，二是對教師的評價機制，三是對教學資源和學習效果的評價機制，四是對網絡學習平臺本身的評價機制。在評價過程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到獎優罰劣。

（4）將網絡學習平臺與數字化學習資源管理平臺的設計分開。網絡學習平臺的主要功能是對教學過程進行管理，數字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理，兩者的功能相互獨立。設計數字化學習資源管理平臺時要提供一組標準的接口，這樣基于該平臺可以開發設計不同的網絡學習平臺，適應不同的網絡教育的需要。

2.基于網絡的個性化教學系統的功能

作為教育所用的網絡教學平臺，是以課程為中心，運用現代教育理論和現代教育技術方法，以計算機為節點，以網絡為橋梁，運用多媒體技術開發而成的交互式教與學的網絡環境支撐平臺。其基本特征為開放性、交互性、共享性、自主性與協作性。網絡教學平臺使得學生在任何時間、任何地點都可以進行學習，打破了傳統的按時在教室學習的方式。

個性化網絡教學系統平臺的搭建，一般主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、課程講義、課程資源、答疑模塊（論壇）、網上論壇、課程作業、師生交互、在線測試、教學筆記、師生博客、選課申請、學生管理等。這些模塊有機整合在一起，就形成了個性化網絡教學系統的三大核心功能：網上教學功能、教學資源管理功能、學生系統管理功能。

（1）網上教學功能。網上教學功能使學生能夠進入平臺，在網絡平臺中進行選擇課程、選擇教師、網上學習、在線作業、在線測試、師生互動交流、答疑討論等活動。教師可以進入網絡教學平臺將講義上傳、運用多媒體授課、布置和批判學生的作業、網上答疑、網上考試、學生學習情況跟蹤等。

（2）教學資源管理功能。教學資源管理功能使教師可以方便地發布、管理和組織教學資源，教師在上傳資源的時候，不受時間、地域的限制，大大降低了傳統教學方式所帶來的不便。學生也可以在任何時間、任何地點獲取所需的學習資源。

（3）學生系統管理功能。學生系統管理功能，主要實現學生的課程管理、注冊或注銷學生信息、學生在線統計、權限設置等功能。

3.基于網絡的個性化教學系統構成模塊分析

基于網絡的個性化教學系統主要由個性化網絡教學模塊、在線測試模塊、在線交流模塊、系統管理模塊等構成。

個性化網絡教學模塊中，主要由“課程選擇”、“課件預覽”、“視頻點播”、“作業連接”、“在線測試”等部分提供相關課程的在線教學內容，便于學生按需要進行選擇性學習。個性化網絡教學模塊的教學課件是網絡平臺的重要內容，是“主導——主體”教學結構的實踐探索，其設置應該既可用于教師的課堂教學，實現對傳統教學的優化，又可讓學生開展自主性學習，實現個性化發展。其中的在線測試模塊提供了與課程同步的課后習題、章節練習、期中與期末測試，學生在提交答案的時候，系統將會自動對學生的答案進行批閱，以及對每個答案進行詳細講解，使得學生能夠及時更正與鞏固所學知識。

在線交流模塊主要是通過論壇形式來實現。可以通過論壇來進行學生與學生之間的交流、學生與教師之間的交流。在論壇里學生可以相互交流學習方法、學習結果、學習方式等，教師可以進行網讓答疑。網上答疑方式可分為自動答疑和人工答疑兩種。系統自動答疑是指通過網絡遠程提交對問題的描述，系統將根據學生的問題描述對領域知識庫和問題庫進行智能搜索，然后將答案呈現給學生。如果未檢索到對該問題的解答，系統會自動將問題發送到學科教師的留言信箱，教師對該問題進行回答后，通過系統發送留言通知該學生。人工答疑則是學生將問題直接發送給某個教師，該教師一但上線便可解答即時反饋給學生。

系統管理模塊是管理員對學生在線學習的統計以及對學生權限的更改。系統管理模塊是進行增或刪學生信息，管理學生學習的權限，統計學生在線人數的模塊。

基于網絡的個性化教學系統各模塊之間不是簡單的關聯，而是有機的、雙線的、交互式的融合。

4.基于網絡的個性化教學系統的設計

基于網絡的個性化教學系統以教師、學生、管理員為主體，具有網上教學功能、教學資源管理功能、學生系統管理功能。基于網絡的個性化教學系統的實現如圖1。

圖1 基于網絡的個性化數學系統

該系統具有三個客戶端，教師、學生、管理員；具有三個主體部分，網上教學、資源環境和系統環境。

在教師的客戶端中，教師將自己的長時記憶、短時記憶整理成為課堂講義、教師視頻、教師課件，以及將來源于第三方的資源上傳到資源環境模塊中，該部分應具有龐大的存儲空間，并且具有能夠長期穩定、實時更新的特點。在此模塊中進行資源的存儲、整理、傳遞、下載。

教師不僅可以通過上傳資源來進行教學，而且可以通過網上教學模塊進行在線傳授、講解教學內容。該部分應具有視訊功能，這樣可以與學生進行“一對一”、“多對一”的師生同步教學，達到更完美的異域同步學習的效果。該部分應該具備更快捷的網絡傳輸速度，學生的自主學習大部分在該部分中進行；還應具有在線測試、在線批改作業的作用，教師將對學生、教學內容進行分析，并在此部分中進行師生信息交流。

系統環境是學生基于網絡個性化學習的平臺，它由管理員進行管理、更改。這個部分包括教師與學生注冊、登錄認證、師生在線統計、師生權限的設置、模塊的更改。這部分為網絡個性化教學提供了更穩定的多態環境，并且通過這部分學生更加明確目標任務。

學生在學生客戶端對已經明確的目標通過網絡資源環境、網上教學來完善自己的短時記憶、長時記憶。并且通過平臺將自己的疑問反應給教師并得到教師的講解，學生也在平臺中進行在線測試、在線練習、模擬考試等。

5.基于網絡的個性化教學系統中各種因素的作用

基于網絡的個性化教學系統的因素包括網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生。

基于Web的互動式網絡教學平臺具有開放性、交互性、靈活性等特點，是一條很好的師生之間、生生之間互動和溝通的途徑。有利于學生克服學習的孤獨感，培養學生利用網絡進行交互、溝通、協商、分享成果、形成共識的能力，培養學生的創造性和批判性思維。網絡教學平臺作為課堂教學的輔助教學平臺，可以協助計算機基礎教學步入更高的階層。

教師可以從教學資源中更新自己的教育觀念，加強自身信息文化素養，獲取新知識，探求新的教學方法，將信息技術的使用意識和教學方法整合到自身的教育理論中，在教學設計中充分利用教學資源，開發適合自己教學的軟件。

學生可以利用網上教學資源進行自主學習、探索學習、信息加工，培養自我發現和小組協商活動的能力，為終身學習創造條件。

成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面，讓學習者樂于學習；能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境，同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式的學習環境。基于個性化網絡的教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。基于網絡教學平臺開展教學活動，是校園網絡最有價值的應用之一。實踐證明，借助網絡教學平臺，通過前文所述的途徑與方法，創建既能發揮教師的主導作用、又能充分體現學生主體地位的“主導——主體”教學結構，優化了教學過程，有效地提高了教學效率與教學質量。

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（責任編輯 郭振玲）