體積式美術教學的探索與研究

屈荷軍

美術，是孩子給世界做的一個記號，是孩子心靈的再生世界，也是是一門綜合綜合性的人文學科。學科的屬性決定了美術教育教學豐富的內容、層次和多元的文化包容。教學目標不僅僅是動手去“畫”，更重要的從視覺藝術的各個方面、各種方式去體會、體驗審美。因此“全面、多元、層次”是教學理念中的一個重要的原則。面對各不相同、各有個性的學生，如何來更好的實施多方面的審美體驗、多角度的培養視覺素養、多層次的實施專業能力提高呢？

一、連堂式課堂教學，建立教學范式

我們經常遇到學生作畫興趣正濃時，下課鈴聲卻響了，學生只好停下來等幾天后的美術課再來畫。尤其是動手制作課，師生探究、構思、動手制作的時間更為緊張，有時完成一半的作品不知道放置在什么地方好？到了第二節課繼續加工時，總有學生忘的忘，丟的丟，曾經的興趣也變得索然無味。

德國哲學家雅斯貝爾斯：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”為了多角度、多層次的連貫教學，我們實踐嘗試了連堂式的深入美術教學，教學的連貫性和作業的達成度大大提高。由于作業時間較長，更有效的開展了分層作業。

二、多元化美術工作室，美術變為動詞

現在的孩子專業技能和審美素養各不相同，在美術教學中提供以審美體驗和視覺素養為目標的教堂教學，實現“整體”教學外，實施美術工作室，以期“個體”對視覺藝術更深入的學習，形成“整體+個體”體積式美術教學模式。

我們嘗試成立了中國藝術工作室，綜合材料工作室，漫畫工作室，色彩工作室，現代裝置藝術工作室和版畫工作室等，請學有專長的美術教師擔任指導教師，在第二課堂時間定期活動。開展了多樣材料，多樣主題，多樣技法的深化學習，豐厚了普式“整體”教學的薄弱環節。

實錄一：材料的選擇在美術創作中起著決定性的作用，作品效果的好壞在于材料運用是否合理，材料塑造出的肌理效果往往特別能夠打動人。臨摹《敦煌壁畫》中，學生選擇高麗紙，運用揉紙、脫膠、拓印等技法，表現藝術作品的滄桑和藝術效果，

實錄二：同一主題由不同的技法表現，影響到作品的風格和美感，即形式影響主題。學生創作《昆曲》，有用國畫表現，有油畫、版畫表現，也有各種材料黏貼而成。我們可以感受到不同的材質帶來的不一樣的情感。找到教材的突破口，順應學生的心理，設計出與學生生活、學習相結合的技法與技巧，拓寬美術趣味性，激發學生創造力。

環境也是美術學科文化的媒介載體，美術工作室分科各不相同，每間美術工作室力求物理化環境，呈現多樣視覺，盡顯美術個性。多樣的形式，多樣的感知，讓師生在美學包圍中淌漾，工作室也豐富起來，動了起來了。

三、教學科研結合，形成一種對話

為豐富和深化美術教學的內涵，以課題研究為切入點，以推進課堂教學改革，成為開展美術教學的“活水源”，對促進學生美術素養的發展，進行全方位的探索，以尋求規律，深化內涵，出成果，出人才，形成鮮明的美術教學。立足本土文化，挖掘視覺元素，建立系統校本課程，我們編寫美術校本教材《多彩童畫》，走進課程教學，每學期集中一個月教學。同步探索教學改革，實現分層作業，讓每一位孩子都能再現現實，表現心靈，形成一種教師與學生的平等對話，形成一種媒介與心靈的對話。

四、豐富趣味活動，搭建展示舞臺

每個人心中都有一個藝術舞臺，我們要充分為孩子搭建這種夢想，以藝術節、特色周活動為平臺，豐富學生生活，全面提高學生藝術素質。例如：“繪畫達人秀”中，學生八仙過海各顯神通，個個都是繪畫小達人；繪畫青花瓷中，墨色清華，畫筆原來如此秀雅；周末寫生活動中，我畫家鄉風景，我們也是家鄉的一道風景；快樂涂鴉墻上，你一筆我一筆，我們都是快樂的小畫家；美術學科競賽中，方寸之間，盡顯美術本色……

五、定期展覽作品，滋長一雙翅膀

美術有一雙翅膀，那就是“創造”！構建美術教學，著眼于兒童想象力和創造力的發展，致力于藝術啟迪智慧。這種想象力的“內需”，來自肯定，展覽孩子的作品最好的一定肯定的放置。因為孩子想畫的時候畫出來的作品是最珍貴的。美國的凱洛格收集了20萬張世界各地孩子的話，經過分析，他得出孩子畫畫的信號，是自然的活動，普遍的活動，有價值的活動，是“給這個世界做了一個記號”。艾利奧艾斯納解釋道，這是重要的認識，也是快樂的源泉。胳膊和手腕有節奏的運動，看到線條在從沒有任何地方存在的出現的那種刺激，使兒童自我感到滿足，自我解釋，是想象的自由。所以我們盡可能多提供涂鴉墻，展覽作品的機會和地方，為美術教學造勢、推力。

唐代張璪曾說“外師造化，中得心源”，體積式的美術教學為整體美術教育教學體制的基礎上，深入建立個體專業美術教學，是“整體”加“個體”，是“全面”加“全時”的整體性策略，為美術教學加入磁場，激蕩學生審美，正如陶行知先生說的：“教育的前提是尊重、信任、保護兒童，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養、加強、發揮這創造力，使他長的更有力量，以貢獻于民族與人類，教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童的創造力，以從事于創造之工作。”

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】