農村小學科學課堂有效性提問的現狀與改善

盧春 張飛勇

俗話說：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，課堂提問的有效性直接影響教育教學質量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標準指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學生在知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標獲得協調發展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學習問題，調動學生的學習興趣，培養學生的求知欲，并在提問的過程中引導學生積累學習經驗，鍛煉思維，逐步培養出學生主動提問、自我學習的能力。為此，筆者從了解江西省農村小學科學課堂有效性提問的現狀出發，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農村學校32位小學科學教師和十所學校的150位小學生進行了抽樣問卷調查和訪談。

其中，32位教師所在的學校有96.5%是來自縣城所在地以下的學校，150位學生中有78%來自村一級小學，所以這個調查結果基本能反映農村小學科學教學的現狀。

一、農村小學科學課堂教學有效性提問存在的問題

1、提問數量過多

調查發現，有的老師在一節40分鐘的科學課堂中，提問數量非常多。例如：

【案例一】某教師在教學《減慢食物變質的速度》，為了讓學生在實際生活中體會到科學的魅力，教師設計了“觀察生活中的好壞食物”的活動。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發餿的面條等食物，讓學生討論并總結得出減慢食物變質的速度。

師：上節課我們已經學習了“面包發霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質的速度呢？

生：……

師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家帶來了什么？你們可以用哪些方法來觀察？

師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要動，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發餿的面條）上面已經帶有許多細菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質的物品呢？

師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時間里腐敗了？魚干為什么能長時間保持好聞的氣味？

這節課中通過“全堂問”活躍了教學氣氛，但重點不明確，問題過多。老師試圖想通過創設實際生活情境，然后提出科學問題，讓學生明白科學來源于生活，應用于生活，服務于生活，從生活中建立與科學的聯系。但其中教師提出了一些與教學目標無關的問題，從而使學生的思維偏離了教學目標，因此反而適得其反。

2、提問表述不清晰

教師通過語言清晰地表述一個問題是課堂有效性提問的一個重要因素。然而，調查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時候不明白老師的提問是什么意思”的學生有42%。由此表明，老師提問時，沒有通過教學語言十分清晰的表述出來，結果導到處教師想讓學生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學時間，影響教學效果。

3、提問方式過于單一

問卷調查顯示，27%的學生認為教師提問的方式過于單一。 （下轉第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時總是用“是不是”、“對不對”等方式進行。面對這樣的問題，小學生常常是潛意識的就會回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達出來，從而導致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學效果。

4、提問內容不切學生實際

調查表明，在設計課堂提問時，25的教師從教材的角度而非學生的角度去考慮，忽視了學生主觀能動性的發揮，強迫學生按照教師的思維過程進行學習。同時有10%的教師一味追求問題的難度，讓學生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學生實際。

5、提問評價較缺乏

大教育家班杜拉于1977年提出 “自我效能感”，是指個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學生的學業成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時、適當的提問評價就是教師給予學生的一種行為信息，能有效提高學生的“自我交通感”。 然而，65%的學生在科學課堂中沒有獲得過教師給予的及時評價，尤其缺少鼓勵性的評價。其結果則導致，學生不能得到表揚或鼓勵，不能體會到學習的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達到有效提問的效果了。

二、農村小學科學課堂教學有效性提問的策略

1、適當提問，抓住學生思維關鍵點來提問

在進行教學設計時，要針對學生的思維特點，精心預先設置問題。教師應科學合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時候提問簡單問題，吸引學生注意；在什么時候提問稍難問題，激發學生思考；在什么時候提問更難問題，鼓勵學生探索。這樣可以提高提問的效率，增強提問的有效性。對于學生在問題提出后，可能出現的回答也要做出充分預估，如果學生的回答偏離目標了，怎么引導學生回到正確的教學中來。對于學生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學目標，適當的追問、反問，數量不要過多。

2、明確目標，提問表達清晰準確

良好的溝通渠道是一劑使學生理解教師教學目標的“良藥”，學生明白教師的提問，發揮自身的主體作用；教師有效地提問，發揮自身的引導作用，為共同達到教學目標而努力。要做到這些，應當從以下幾方面來努力。

教師的提問目標要明確。教師提問時，自問有無必要提這個問題？提這個問題的目的是什么？想得到學生怎么樣的回答？與學習目標、教學任務相去甚遠，關聯不大的，盡量少問或不問；與教學任務有關的，要具實問透。

提問表述要清晰、準確。在對學生提問的時候，提問表述應當嚴謹、清晰，為學生指出明確的思考方向和焦點，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學生回答的準確性。

3、改進提問方式，增強“問題”的趣味性

興趣是孩子最好的老師，是推動學生思維的強大動力。為了激發學生的學習興趣，使學生在課堂學習中保持一定的興趣，需要改進教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考問題，學習積極性會得到大大的提高。教師應時刻關注學生的興趣點在哪里，根據學生的興趣點來設計提問方式。學生喜歡的小故事、動畫片情境等等都可以作為教師改進提問方式的素材。

4、切合學生實際，從學生的興趣點來進行有效提問

首先教師在教學設計中，精心完善教案，充分預計學生實際情況，標出學習的重、難點，以及思維的關鍵點，由這些方面來設計提問，使問題具有思考性，具有啟發性。更應該在教學之前，聯系學生生活實際情況，以小學生生理、心理發展特點，巧妙的創設問題情境，做到所提的問題切合學生實際。課堂教學時，科學的分配講授和提問的時間，適當地利用學生的興趣點來提問，激發學生的求知欲。要想做到有效提問，在設計問題時，就應當多設計“搭橋性問題”，激活學生思維，充分發揮教師的引導作用。

5、重視學生的反饋，保證提問的評價性

課堂提問后，教師應該及時地給予學生一個合理的評價，但不能急著對學生的答案進行簡單的判斷性評價。首先要對學生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵性的評價，以此來鼓勵學生保持回答問題的積極性。然后教師再對問題的答案進行認真解讀，對于回答正確且有見解獨到的學生，教師應不吝嗇自己的“大拇指”，應給予必要的甚至放大的表揚；而對于回答不夠全面的同學，教師也應給予充分的肯定，并在講解中引導學生完善思維，啟發學生進一步思考問題；對于回答錯誤的學生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導學生尋找錯誤的原因所在，進一步進行追問，逐步啟發學生得到正確答案，再通過點評幫助學生加深記憶和理解。這種充滿互動的評價方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學生之間形成良好的溝通橋梁，激發學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的引導、激勵作用，創造活躍且高效率的課堂。

【作者單位：南昌師范高等專科學校自然科學系、江西電視臺影視頻道 江西】