激活課堂提升數學課堂的魅力

陳丹

《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課。為了每個學生的發展，教師要以生為本激活課堂，讓學生“學”有興趣，激發學生學習的主動性，最大限度地讓學生主動參與到教學活動中去，使學生能真正體會到數學的“魅力”。那么，如何提升數學課堂的魅力。

首先，數學課堂要體現“簡約”？這就要教師認認真真研教材，簡簡單單搞設計。

（一）認真研讀，精簡教材

教學素材求“精簡”。“材料引起學習，材料引起活動”。好的教學素材便是靈活有效組織教學的載體，為此，對教學素材的處理要做到“精”——是指教師對教材的解讀獨特而深刻，能根據學生實際情況對教材進行適當的改進，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組，而且不拘泥于手頭的教參、教案，做到靈活變通，“活而不亂”。

（二）精心預設，簡單明了

1、情境創設，樸實無華。新課程以來，創設學生喜聞樂見的情境似乎成了眾多教師每課必修的內容。然而，我們也看到過很多教師創設的情境與學生實際相差甚遠，對教學目標的達成也沒起到什么實際效果，往往讓人有一種“畫蛇添足”的感覺——真需開門見山、直奔主題的或復習引入的竟不敢拿出手了？我認為我們要采用簡潔有效的情景進行教學，不誤導，不使學生停留在情景表面，有針對性地引導學生進入情景中數學本質的學習，積極主動地探究。

2、環節設計，簡潔流暢。我在《分數的初步認識》教學中，先設計“一半”用什么數表示的問題情境，引出1/2；接著讓學生自主探究，操作感悟1/2；第三環節是讓學生在明白1/2的基礎上創造1/3；最后讓學生動手實踐，用多種方法折出一張方形紙的1/4，進一步體會分數的意義。并視時間而定地安排靈活環節——拓展提升練習。

其次，數學課堂要體現靈動？這就要教師方方面面思周全，真真實實展課堂；從而讓學生輕輕松松學知識。

（一）多角度多層次地預設方案，讓“靈動”游刃有余

新課程改革下對“預設”提出更高的要求。“預設”中應包含著更多“生成”的因素和成分。多角度多層次地預設方案，提高預設的針對性，可變性。備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態的方法展現后怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用，幫助學生成新的經驗。即要在教學的生長點上預設多種方案，使教學預設更具靈活性和變通性。如制定“圓柱的體積”一課教學計劃時，教師應考慮到學生可能已經知道圓柱體積計算公式，起碼要預設兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主探索；對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的來源。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，才能臨陣不亂，又能順著學生的思維展開教學，從而為學生個性化的活動和展開創設更大的空間——這樣的課堂才“靈動”得起來。

（二）真實自然，互動共享，讓課堂靈動放彩

新理念下的新課堂，應該“提倡生成”、“期待生成”。追求課堂教學的互動生成，是教育永恒的、真正的價值追求。真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀，它需要老師展示學生真實的學習過程，這也是教學過程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動共享的過程。動態生成的教學追求真實自然，巧妙地“暴露學生的問題”，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”，從而“放大學生的精彩”。課堂因教師的智慧而出彩，師生互動共享，和諧中透出說不盡的靈動。

看過這么一個案例——老師教“乘法應用題”時，出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當老師準備下一題時，有一個學生舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性——這時師生間的課堂交流緊緊抓住每個人的心。“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發了出來，于是，他們暢所欲言。

這樣真實自然的課堂交流，把有效的教學資源開發、放大，讓它“臨場閃光”——顯得多么靈動精彩！

（三）輕輕松松學知識，讓靈動“開花結果”

1、“趣談”知識。要讓學生輕輕松松地學知識，課堂有趣很關鍵。而課堂的趣，除了教學環節的設計引人外，很大程度取決于教師的語言——教學語言形象生動，幽默風趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”教學的藝術在一定程度上就表現為語言的藝術。數學課堂上形象幽默的語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以拉近師生的關系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

2、“暢談”知識。讓學生的學習更加輕松，教師就要努力使學生在課堂上的學習有效。這就要教師充分利用學生的優勢資源，讓優秀的學生在對話交流，爭辯明理的過程中發揮“小老師”的作用，讓學生在暢談中學習知識。

學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。我們的課堂要讓學生暢所欲言，綻放個性，學生在快樂中學習，數學課堂自然魅力無窮。

【作者單位：漳浦縣實驗小學 福建】