一條衛生巾給一個女生帶來的心理傷害

吳紹良

〔關鍵詞〕師生關系；尊重；抗挫折

一、案例

那是我在原學校任高二年級英語教師的第一個學期，剛過完國慶節，全校高中三個年級的十幾位英語教師都在同一個辦公室。一天上午下了第二節課后，學生們都還在教室做眼保健操，教師們陸陸續續回到了辦公室。突然，一個女生急急忙忙地跑進來，對一位四十多歲的陸姓女教師說：“老師，你有沒有衛生巾，給我一個。”陸姓教師厲聲喝道：“回家問你媽媽要去！”那女生愣了一下，轉身跑了出去。辦公室的男女教師們都轉過臉來，稍過片刻有人問怎么回事，有人說剛才那個女孩出去時哭了，也有人開始安慰那位還在生氣的陸姓教師。言語中，好像她說學生向她借或要衛生巾是不尊重她，給她難堪。不過大家很快就安靜下來了，各干各的工作。我們都以為這件事結束了，但直到高二快結束時，那個女孩和她的父母反復找學校要求換班時我們才知道后來還有余波。

那個女孩自從那天跑出去以后就再也沒有進過英語辦公室。那位陸姓教師自從那天起再也沒有在課堂上提問過那個女生，而且每每目光含刀。而那女孩呢，自從那天起也再沒有舉過手，且英語課上總是低頭聽課，不久英語成績一落千丈。那名女生當年落榜，后來在他校復讀，結果不得而知。而那位陸姓教師，在師生和那女生家長的詰難下，在與校領導的“談話”后，也調往他校任教去了。

二、分析

我們先分析一下那位陸姓教師的行為。她對于學生向她借衛生巾一事的反應實在太過敏感和過激，她曲解了師生相互尊重的范圍和內涵。以我看來，在那種突發和無準備的情況下那位女生向自己的女性教師借衛生巾，恰恰證明了學生對她的信任，甚至在她身上寄托著對媽媽一般的情感和信任，如此才向她尋求類似幫助。

什么是尊重？尊重就是對求助者的人格、權益和價值觀等予以接納、關注和愛護。尊重意味著完整接納、彼此平等、一視同仁、以禮待人、信任對方、保護隱私、以真誠為基礎。

由此可見，那位陸姓教師沒有真正領悟尊重的真諦與內涵，所以她才對那位女生作出了不恰當、不正確的過激反應，無意中造成了嚴重的師源性傷害。

從教師的職業特點來看，溫暖的職業性體現到處都有，而按情理來說，那位女生當時的求助是一次絕佳的教師體現其對學生的關愛的機會。她之所以錯過了這次機會，是因為她沒有正確地理解和掌握尊重的含義，忽視了教師的職業特點，沒有做到認真傾聽和通情達理，沒有設身處地地去感受，所以她沒有作出適當、正確的反應，進而沒有能夠澄清問題然后給與幫助。若那位陸姓教師學習了“維護師生心理健康”這一課程，她肯定會為她當初的行為后悔不迭。

我們再來分析一下那位女生的行為。

她在突發情況（來了例假，沒有準備衛生巾）下向自己的同性教師尋求幫助是沒有錯誤的，但當教師曲解或誤解了這個行為后，她應該找機會向老師解釋或進一步溝通以消除誤會。但遺憾的是她不僅沒有這樣做，反而認為“老師發火了，肯定是自己錯了”，上課也不敢抬頭正視教師了，又認為其他同學，特別是男同學們都知道了，他們都由衛生巾又聯想到什么隱私了……由此形成惡性循環，變得越發沉默寡言，越發離群獨索。

對于那名女孩來說，也許是由于她兒時的生長環境造成了她的生理自我或社會自我發展畸形，不但缺乏她那個年齡應有的個人認知調節能力和社會交際能力，也沒有具備應對挫折的基本心理防御機制。在教師對她產生誤解之后，她沒有積極地去溝通或解釋，而是采取“文飾和抵消”等消極方式來逃避。

三、結論

在平常的教學工作中，教師本來就有義務利用各種機會和場合來主動維護學生的心理健康，但那位陸姓教師由于曲解了尊重的含義，缺乏師生心理健康的基本維護知識，不但沒有做到這一點，沒有找那位女生主動談話溝通，履行教師的義務，反而在實際的課堂互動中又進一步傷害了那位女生。也許，那位陸姓教師本身有某種程度的心理障礙？如焦慮、抑郁和職業倦怠？或許她當時的心境低落，或許家庭關系、學校同伴關系出現沖突、緊張等而偶然致此？但無論何種原因，作為教書育人和維護學生心理健康的主要責任人——教師，都不應該傷害到生理、心理都還沒有發育成熟的中小學生。陸姓教師應該盡快補上維護學生的心理健康這一課，努力提高自己的職業素養。

而那位女生，也應好好地檢討自己應對心理危機的行為方式，堅強起來，學會在挫折和誤會中與他人溝通和相處的正確方法。否則，等將來自己踏入社會，面對更加復雜的成人團體和社會競爭之后將會形成自卑、退縮的負面性格，面臨更為嚴峻的生存環境。

作為教師的我們，在平時與學生的日常接觸中，常常會遇到諸如考試作弊、成績評定、語言暴力、懲罰適度等方面的問題，若掌握不好，很容易發生類似陸姓教師及那位女生的狀況，故我們應時刻引以為戒。

（作者單位：上海市莘莊中學，上海，201199）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪