一節詞匯課的教學感悟

康娟利

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0097-01

最近，我讀了《走近陶行知·教師讀本》。對于陶行知先生的“創造教育”、“教、學、做合一”、“愛滿天下”等教育思想有比較深刻的認識。本人依據對陶行知理論的理解，結合自己對詞匯課的教學實際，寫了自己對上詞匯課的教學感悟。

陶行知先生的“教學做合一”思想啟示我們在教學活動中，要真正的認識我們的教學對象—學生。在教學活動中，教師要根據教學情境，充分調動學生學習積極性，鼓勵學生在教學活動中主動參與、行動、思考、探索、創造，真正實現新課標的“以教師為主導，學生為主體”的理念。

在高中英語學習中，英語詞匯的學習既是學生學習英語的基礎，也是對學生的一項挑戰。高中學生學習英語的特點之一是詞匯量大，需要識記掌握的詞匯多；英語單詞如果復習不夠，遺忘率高。因此，如何有效的進行詞匯課的教學是對英語教師的一項挑戰。

教學情景一（上課前）

星期二下午第一節英語課，是很難上的一課。因為在高中英語課上需要識記的內容很多，而且課安排在兩點是學生都最容易犯困的時間；更糟糕的是學生第二節是體育課，因此學生的狀態很不好；此外，當天下午特別熱，學生的反映特別異常！以往迎接我的讀書聲變成了睡覺的酣音，扇扇子的風聲，以及輕度的抱怨天氣的聲音！

感悟：教師要積極轉變教學方式。新課程標準下的教師，不再是備好課，然后照本宣科的教師，而是要根據學情，充分認識和研究課堂，并且勇于創新的教師。看到學生的課前表現，我的心里琢磨，事先準備好的課件很難發揮作用了，必須要想辦法調動學生的積極性。此時，我想起了學生正在準備歌唱比賽，我想：如果恰當地應用這次歌唱比賽，調動學生的積極性，學生的精神可能會好些。

教學情景二（上課）

上課鈴響之后，我和學生們打了招呼，并鼓勵他們唱歌。起初，歌唱的不整齊，聲音也雜。但唱到后面高音時，一些同學被帶動起來了，整首歌完美結束。歌唱完了。出于好奇，我問：“你們唱的歌叫什么名字啊？我怎么沒聽過啊？”一些同學笑了起來，說：“歌詞串串燒。”我決定在這個上面做文章。于是指揮學生們行動起來。首先，定節目。我們決定玩單詞“手尾相連”。規則是，第一個同學說一個單詞，第二個同學說的單詞首字母要和第一個同學的尾字母一樣，依次類推，到哪邊接不下去了算輸，輸的組要給贏的組掌聲。其次，定組員。采取四人一小組的方式，每大組分成三小組，全班共十二個小組。回答問題時每小組派一個成員，一成員回答不出時，可由其他組員代替回答。最后，定內容。內容是牛津譯林M6英語教材。為了鼓勵更多的學生查書、查字典。我與同學們商定后，決定課本、參考書、字典上的詞匯、短語以及句子都可以。這樣學生的熱情更高了，嘩嘩的翻書聲開始了。

感悟：教師要積極創設情境，調動學生的學習興趣。我充分利用學生對歌詞的興趣與創意，制定出了節目“詞匯串串燒”，并且幫助學生制定了游戲規則，讓學生有了學習目標；同時，引進小組合作。通過分組，小組內的每個成員任務明確，他們可以充分發揮自身作用；同時，在小組合作中，每個組員可以與同組成員進行交流，通過組員的合作，可以解決很多難題；最后，通過組內合作，學生的學習興趣被激發起來了。因此，教師要善于培養學生的創造力。通過組內合作，每一個學生都有可能激發創新的潛力，教師要積極的把這種潛在的創新能力轉化為現實的創新能力。

教學情景三

比賽進行的如火如荼，遠遠超出了我的想象。學生不僅查閱了單詞，并且還補充了例句。但是我觀察了一下，有幾個同學很少參與，只是低著頭。尤其是陳某同學。我悄悄的走到他身邊問他為什么不參與。他一臉委屈的說自己發音不準，說英語的時候同學會笑他。看著他筆記本上密密麻麻的筆記還有他臉上委屈的表情，我也不好再責怪他，轉身便準備離開。但是仔細一想，如果讓這種情況繼續下去的話，他以后就更不愿意開口說英語了，長期發展下去，他對英語就更沒信心了。我猶豫了一會。為了讓陳某同學也能參與進來，我決定給他一個展示的機會。我點了四位同學，包括陳某在黑板上寫出他們記下的優美句子。讓我吃驚的是他們記錄的句子特別多，遠遠比我備課的內容要豐富。其中，有一些好句子我和學生一起朗讀，然后讓陳某等同學朗讀，在同學們的贊許聲鐘，陳某的臉上露出了喜悅的表情。

A bird in hand is worth two in the bush.

Early birds catch the worms.

Water is to fish what knowledge is to us.

Whatever is worth doing is worth doing well.

Knowledge can change your fate and English can accomplish your future.

感悟：教師要有愛心，尊重學生差異，并對弱勢學生進行鼓勵教育。“愛滿天下”，是陶行知的人生信條，也是他畢生教育實際的寫照。他反對體罰、諷刺學生，他說，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”作為教師，在教學過程中，我們要尊重學生差異，幫助后進學生樹立學習信心。陳某等同學基礎差、信心不足。教師首先要尊重他們，鼓勵他們發揮優勢、幫助他們樹立信心。通過在黑板上寫代替說，既避免了陳某等同學的尷尬，又幫助了他們發揮了長處，讓他們有了學習的信心；其次，教師要有愛心。對于基礎差的學生，教師要給予更多的關愛，讓這些學生也能感受到老師的關懷；最后，教學是教書育人的活動，作為教師，要把教書與育人結合起來，從多方面來綜合看待學生。

教學情景四

這節課很快進入了尾聲，我提前兩分鐘結束了比賽活動。我對比賽進行了簡單的評價：表揚了同學們的整體表現，他們的團隊精神以及自我查閱，互相探討的學習精神；并且對優秀小組就行了鼓勵。

感悟：教師要做積極的評價者。積極的評價有利于學生的自我肯定，能夠提高學生的學習興趣，促進學生的學習信心。

下課后，我找了陳某等同學，教他們正確的讀發音不準的單詞，并鼓勵他們要多開口。

教學感悟：新課標下的教師，要根據課堂的具體情形，對課程進行調整，做積極的課堂教學方法的研究者；教師要對學生進行積極的引導，使教育能生活相結合，培養學生從多渠道獲取知識；教師要積極地營造一種融洽的課堂氛圍，幫助學生創新學習方法。總之，新課標下的教師要相信孩子，給他們機會，讓他們嘗試，讓他們創新，讓他們真正的成為學習的主人。