習作教學重在引導學生的積極參與把習作教學融入生活中的點點滴滴

劉奕簽 史亞軍

摘要：習作教學就是教師引導學生運用語言反映客觀現實，盡情地表現自己的喜怒哀樂，充分展現自己的個性特征，并用口頭語言和書面語言表達出來的練習活動。教學中要打消學生對習作的神秘化，讓習作走進學生生活；掃除學生習作時的障礙，引導他們積極參與；遵循認知規律，輔佐學生大膽寫作。教師只要以多樣的訓練方式調動學生積極性，授予寫作技巧，習作教學就能達到目的。

關鍵詞：習作 參與 輔佐 興趣 以人為本

小學作文是小學生運用書面語言的綜合練習，是衡量學生語言綜合素養的重要標志，在低年級叫寫話，高年級則稱為習作。因此習作教學就是教師引導學生運用語言反映客觀現實，盡情地表現自己的喜怒哀樂，充分展現自己的個性特征，并用口頭語言和書面語言表達出來的練習活動。

一、打消習作的神秘化，讓寫話走進學生生活

我們不難發現：所謂不會習作的孩子，實際上都會寫，只是存在心理障礙，缺乏技巧而已，他們把習作看得太難太高不可攀了，都從心理上打敗了自己，不敢大膽嘗試。教學中打消學生對習作的神秘化，讓學生大膽表達，直抒胸懷，讓習作自然地融入到學生的生活中去。

平時的小練筆中，鼓勵學生寫完一段話后可以畫一畫自己習作中表達的內容，更有利于消除對習作的神秘感，引導學生把寫話當作一次自由大膽的傾訴，把稿紙當作一位不說話的朋友。

習作教學與生活是密切相關的，教學中可以在班級制作“歉意卡”，當同學之間發生矛盾后，自我反思后寫一份“歉意卡”表達自己的心里話。還可以設計“好書推薦卡”，寫清你給同學推薦的原因及這本書的簡要內容；迎新活動中設計感恩卡，表達一年來對自己有過關心與幫助的同學或家人的謝意；設計“精點子卡”、“百科知識卡”、“勵志卡”……期末通過寫個人意見，評選出“精彩之頁”、“最佳制作”，使學生在生活實踐中進行語言文字的綜合運用。語文教學來源于生活，學生為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫，寫自己關心的、相信的、和想說的話。當生活豐富多彩了，習作中的精彩鏡頭也多了起來。

二、掃除障礙，引導學生積極參與

學生習作寫不出、寫不好，教學中我們要善于觀察，找到問題的根源，引導學生積極參與習作。在教學中我覺得學生較為常見的障礙有：

題目障礙。教師將習作命題放得太寬，學生為其所懾，無從下手；有時題目離學生太遠，學生捉摸無著，他們就會出現閉門造車的尷尬。 題目太落俗套，新意難出，學生興味索然，如《記一個勤奮學習的人》、《記班級中一件有意義的事》……教學中要善于采用一些鮮活的標題，一些半開放或全開放的題目，甚至學生可以自主表達的題目來激發學生“創作”的靈感，寫出學生的個性和情感體驗。

信息障礙。學生平時不善于積累，身邊的一切世事如過眼云煙，不會舉一反三，不能從看似支離破碎的信息中看出聯系，看出端倪，不會大量閱讀書籍報紙，頭腦中的好詞佳句存儲太少。教學中可以教會學生如何觀察，如何搜集素材，引領學生逐步學會從生活中的小事品味到生活的豐富多彩。

技巧障礙。找到了“米”仍不知如何“下鍋”。教學中要教會學生審題，也就是敏銳地從生活的大世界中找到米下炊，找到我們身邊因積累而能說會寫的故事，成為一篇篇精彩的習作的加油站。“抓住取材、構思、起草、加工等環節”，培養學生的“觀察、思考、表現、評價的能力”。

《語文課程標準》中關于學生習作能力的培養，是分低、中、高三學段提出要求的，整個小學階段對學生習作培養首先是有興趣、樂于表達。在習作教學中，我們教師要做有心人，改進命題方式，拓寬命題范圍，精心設計命題范圍；多形式、多渠道地為學生掃除習作障礙，培養習作興趣，使“我想寫”這一念頭在他們幼小的心靈中扎根發芽。

三、遵循認知規律，輔佐學生大膽寫作

《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。教學時要激發學生習作的內部動機，激發學生習作的興趣，強調“不拘形式、自由表達”的要求。將生活作為習作的源泉，把習作當成一種“傾吐”，一種發自內心、無牽無掛、自由自在的傾吐。

在習作教學中遵循由具體（觀察生活后積累素材）——抽象（在接觸事實、材料中逐漸形成主題）——具體（隱含有主題的具體化的語言材料）的過程。 強調 “對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容”。養成留心觀察、勤于思考的習慣，解決“言之無物”的問題。

總之，在習作教學中我們要抓住學生的好奇心、好勝心，引導學生積極參與，培養習作的興趣，讓學生自覺主動地視習作為需要，視習作為樂趣，在愉快中習作，體現以人為本的教學新理念。