讓“說學逗唱”融入低年級的數學課堂

許愛華

低年級學生年齡小，自控能力差。為吸引學生的注意力，我嘗試將相聲中的基本功——“說學逗唱”引入課堂，使枯燥抽象的數學學習寓于學生樂于接受、生動有趣的活動之中，提高他們的學習積極性。

一、“說”——暢游知識的海洋

數學課中加強學生“說”的訓練相當重要，既有利于活躍課堂氣氛，又易于激發學生的學習興趣。所以，教師要鼓勵學生想說就說，使學生在思維碰撞中迸發出智慧的火花。

例如，教學“認識人民幣”這一內容時，教師出示練習題：“一個玩具8元，可以怎樣付錢？”

生1：直接付一張8元就行了！（全班學生嘩然）

生2：錯了！沒有8元的人民幣。

生1：怎么不造一個8元的人民幣呢，這樣不就很方便了嗎？（針對這一問題，所有學生陷入了沉思）

師：不如我們讓銀行把3元、4元、6元、7元等100元以內的人民幣都印全了，不是更好嗎？

生3：不好，那么多人民幣記起來多不方便啊！

師：是啊，印太多不方便記憶，而且印刷起來難度也大。那么，思考一下，銀行選擇印發1元、2元、5元的人民幣有什么道理嗎？

生4：可以用這些人民幣拼出其他價格，如1+2=3（元）。

生5：還有2+2=4（元）、1+5=6（元）、2+5=7（元）……

師：是啊，用1、2、5三個數字能方便地加出10以內所有的數。我們再想想，以角作單位的人民幣有哪些？

生6：有1角、2角、5角，它們也是相加拼出其他價格的。

師：那整十元的人民幣呢？

生7：有10元、20元、50元，還有100元的人民幣。我猜將來如果再印人民幣的話，一定會印200元、500元的。

師：你說得很有道理！恭喜你們今天又學到了新的知識。

……

數學課上，教師應給學生表達自己意見的機會，鼓勵他們根據自己的生活經驗和想法大膽說、踴躍說、主動說，從而提高數學表達能力，拓展數學學習的空間，使我們的數學教學在“說”中得到升華。

二、“學”——舞動跳躍的節拍

課堂中引入學生喜歡的游戲、魔術等活動形式，既能吸引學生的注意力，又能培養他們的學習興趣，使他們積極主動地參與學習，提高課堂教學效率。

例如，教學“認識位置”一課時，我設置了一個“請你跟我動起來”的環節，我先示范，邊說邊做：“拍拍手，拍拍手，大家一起拍拍手。前拍拍，啪啪；后拍拍，啪啪；左拍拍，啪啪；右拍拍，啪啪；左腳，踏踏；右腳，踏踏。請你跟我動起來，一、二、三。”接著學生跟著我的節拍一起動起來，在歡快的律動中鞏固了所學的新知，收到了良好的教學效果。數學課上，教師適時借助肢體語言讓學生動起來，既讓學生在玩中學、學中玩，又學得輕松、主動、深刻，整個課堂也因此“活”起來。

三、“逗”——觸動童真的心靈

德國的海因·曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受。”學生在平時的作業中經常會出現同類錯誤，若想“根治”這些錯誤，教師不妨適時運用幽默的語言，讓數學課充滿歡聲笑語，營造和諧氣氛，使每一位學生在愉快、輕松的環境中學習。

例如，教學“認識厘米”一課時，我要求學生聯系生活實際寫一篇有關長度單位的數學日記，結果有個學生出現了這樣的錯誤：我的課桌大約60長，50寬。為了幫助他徹底糾正這樣的錯誤，我決定“逗一逗”他。

師：你今年多大了？

生：8歲。

師：不對，你應該說你8大。

生（有點疑惑）：不是的，我今年8歲。

師：你多高？

生：125厘米。

師：不，應該說你125高。

生（有些著急）：我的身高是125厘米。

師：那看看你寫的……

生（不好意思地笑了）：噢，我寫錯了，應該是“我的課桌長60厘米，寬50厘米”。

……

“逗”是一門教學藝術，不僅體現“逗”在關鍵處、“逗”在需要時，而且在于“逗”出可貴的童真，“逗”出知識的真諦。

四、“唱”——放聲數學的旋律

兒歌對于愛說、愛唱、愛動的低年級學生來說尤為喜歡，課堂教學中，適時引入兒歌，可收到意想不到的效果。

例如，“20以內進位加法”教學的關鍵是“湊十”，要想學會“湊十法”，首先要熟記10的組成。《湊十歌》無疑是最佳方法：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七多親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”學生在記憶這首朗朗上口的兒歌中，很快就記住了10的組成。

又如，在教學“9加幾”“8加幾”“6、7加幾”時，教師可先帶領學生唱一唱《湊十歌》，讓他們在愉悅的氛圍中主動探索知識的奧秘。

總之，學生是純真的，我們的課堂不妨少一點限制，多一點開放；少一點刻板，多一點律動；少一點嚴肅，多一點幽默；少一點空洞，多一點精彩。教師應在低年級數學課堂中創造“說學逗唱”的環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，體驗快樂、豐富多彩的數學學習活動，促進學生全面和諧的發展。