審時度勢“小組化”學習

劉明

日前“小組化”學習已經成為許多老師的課堂教學必要的策略，它可以使師生、生生間的合作更加開放和自由；在一定程度上培養了學生自我表現、自主發展、自主權利的能力，也提高了學生的主動性、協作性和創造性；有利于教學的多邊互助，有利于照顧到學生的個別差異，有利于學生互助精神的培養。

但是應該清醒地認識到：任何一種教學組織形式的改革和實驗都不會“放之四海而皆準”，一定是靈活掌握多種教學組織形式才可以更好地切入課堂、更好地處理教學關系，這都有待于隨著教師的專業化成長，在實踐中做進一步的研究和適應。

一、“小組化”學習的分組應有什么講究呢？

分組合作是為了組內成員之間形成性別、性格、學力差異有相應的補充和分配，也就是異質化分組，這就需要教師在分組前要了解學生的各種情況，特別要注意到那些在某一方面極大落后于其他成員的學生，需要很細致地進行調研后才能“小組化”學習，但實際情況通常是以座位分組，達不到“小組化”學習的基本要求。

1、強調空間與時間的安全性。小組合作項目所需要的空間與時間，教師要了然于胸，給予充分的配給，首先減少講解時間，把可操控時間盡量由學生支配，使他們有更多的時間去摸索、發現、討論與頓悟。其次空間的足額配給也很重要，要給學生自由的支配空間是要有魄力的，因為來回走動的學生可能會使課堂看起來一團糟，但請相信，可能初期會這樣，隨著教師設計的成熟化、學生合作常規化、項目選擇及要求明晰化，孩子們就不會隨意走動、浪費時間了。

2、強調小組合作的“專業化”。凡是被“小組化”的研究項目一定有其特殊之處，這就是其存在價值與推廣價值。在小學科學課堂上，測量、分類、觀察、推理、對比、制作等活動中，可以充分發揮小組“專業”優勢。人數少、任務明確、縱橫比對、有競爭氛圍、有機會展示等，可以充分地培養孩子們的領導意識、團隊意識、合作意識。

二、“小組化”學習真的可以使學生一定有“自主化”的表現嗎？

可能都見過這種情況：老師拋一個討論題目，小組間開始討論，然后由小組代表進行發言，非但如此，小組間的其他活動通常也是固化好的，誰做什么工作都已經固定好角色。比如組長、發言人、檢查人、操作人等，或許會輪流擔任。學生的個性認識、自主感悟等體現地不好，隨波逐流、人云亦云的現象可能比不分組要好些，但肯定沒有好到那種地步。

1、小組合作學習不能落俗，設計上、過程中都不能落進“陷阱”，盡量自然一些，之所以出現固化好的情形，是教師的不自信、學生的不參與造成的，并不是活動本身。項目設計的出發點、平臺、既得目標、拓展空間的科學處理以及小組活動的常規化是其根本癥結。

2、“自主”來源于學生的“學”，更受制于教師的“教”，怎樣的“教”才能放飛孩子們的自我呢？尊重與專業！尊重孩子的認知規律，不拔高、不忽略，學科魅力、價值的專業體現，都引導著孩子們快樂地、安全地學習，置身于此，怎會不“自主”？

三、“小組化”學習時，教師就不用介入嗎？

學生在參與“小組化”學習時，有些老師在做什么呢？看看下一個環節怎么處理、準備一下后面的教具等等，老師真的不用介入嗎？教師的指導體現在什么地方呢？精心設計好“小組化”學習就好了嗎？遠遠不夠，因為隨時都會有意外發生，教師的及時介入才會使問題得到有效的解決，要及時干預和指導才能達到設計的要求。

1、教師的指導要有價值，其價值與指導次數成反比。簡而言之就是拋棄教師容易犯的“凡事都要教導兩句”的習慣，能不說的就不說，能讓孩子們說的自己不說，能啟發孩子們的絕不代替他們的思考。

2、及時干預是有必要的，要和適度指導結合好，把握好干預的“度”與“時機”是有難度的，體現了教師的教育機智。簡單的做法是學生的活動遇到瓶頸或者有不安全隱患的時候要及時處理。

四、所有問題都適合“小組化”學習嗎？

在聽課的時候經常發現一些很簡單的問題也常常成為“小組化”學習的范圍，不禁使人產生對合作學習范圍的質疑。應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇匹配。首先要明白不是所有的活動項目都適合“小組化”，周期短、邏輯關聯不強、項目研究耗時較短、突出個人操作等特點的活動一般不“小組化”。但也要注意到，教材的挖掘也是很重要的，周期短的可以深化、邏輯關聯不強的可以橫向比對、耗時較短的項目可以反復多次以體現實驗的本質、突出個人操作的可以影響到小組內部多樣化環境。是否“小組化”其實就是教師創新與經驗相結合，教師教的目標與想法的最大價值化，培養方向與具體技能的綜合評價，這些都是辯證的過程，不能武斷地說哪個項目必須“小組化”或者“去小組化”。

“小組化”學習強調以學生為中心、以學生發展為本，強調到最后的歸屬點還是幫助學生學會學習，學會自我鍛煉身體的意識。在許多情況下，是比較適合的，但需要有智慧地去合理地使用，使“小組化”學習達到最滿意的效果。

【作者單位：河南實驗學校鄭東小學 河南】