“名師導教”下的英語課堂教學實踐探索

呂英明等

為了充分發揮名師的帶動、引領和示范作用，北海市第五中學成立了“名師工作室”，工作室成員由獲得全國優秀教師、全國教學能手、全國優秀班主任、市級學科帶頭人稱號的老師組成。學校以名師工作室為平臺，開展了“名師導教”下的英語課堂教學實踐與探索，形成了“四導五創”的教研特色。“四導”主要是指名師的導教，包括導情、導備、導課、導思四個方面；“五創”是指在名師導教的基礎上，創建科研型的教學團隊、創新教育教學手段、創設高效的課堂教學活動、開發有特色的課外作業、創編高質量的英語測試題。5月10日，北海市初中英語名師課堂研討會在我校召開，全市300多名主管教學的校長、副校長、教科研主任及初中英語教師參加了此次研討會。通過探索“名師導教”下的英語課堂教學，促進全市英語教師的專業化發展，形成良好的教育科研氛圍，實現高效英語教學的目標，北海市第五中學在區域范圍內起到了引領、示范的作用。

一、“名師導教”凸顯名師的“導”

名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。

1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業道德素養、精益求精的工作態度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區級名師培養對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結對子，教學能力提升很快，在全國、自治區級教學比賽中均有出色的表現。

2.導備。傳統的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優秀的教學案例，結合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經歷了“各抒己見→名師點撥→心領神會→身體力行”的導備過程。

例如：在導備環節，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 Ill help clean up the city parks》第1課時的教學內容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調整了教學思路。

3.導課。經過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課→名師與聽課教師共同交流，并各自反思→聽課教師學習名師的教學→聽課教師根據實際情況修改教案、調整教學，自己授課。

例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發現呂老師的授課呈現出“快節奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發現自己安排的教學內容過多，在有限的時間內無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內容，側重教學課文中的短語動詞，同時調整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環節，提升了執教水平。

4.導思。在執教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統的以“他評”為主轉為以“自評”為主。反思的具體內容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創設情境展開教學；教學環節過渡自然；抓住本節課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發現了自己教學中的不足。比如：上課節奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。

通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進。“名師導教”的做法發揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。

二、“教學實創”凸顯教師的“創”

教學實創是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創新，概括為“五創”。五創的主體是教師，核心是“創”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。

1.創建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現象時常發生。老師們發現，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據“主題”結合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執教一節課，課后由執教老師進行反思，最后全體教師圍繞執教老師的教學進行點評，評價內容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。

2.創新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現性功能更適用于課內與課外的復習與鞏固。比如，在執教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結合視頻談談這次“trip”的經歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區文藝表演優秀獎。

3.創設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據教材特點，結合教學實際，對教材進行了“二次創作”。比如，對教材的內容、編排順序等進行適當的取舍、調整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內容時發現，本課的教學內容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內容，把文中4c部分內容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內容，在While-reading（讀中）活動中形成Alans report card，并把描述Alans report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內容作為課外作業，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內容，優化了教學過程和教學設計，節省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。

在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規律，有利于培養學生的語言運用能力，等等。

4.開發有特色的課外作業。在教學實踐中，老師們發現，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業的設計和編寫。目前，已經編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內容，作業力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內完成；作業題型力求新穎、多樣化；根據教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。

5.創編高質量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區分度、考試信度不夠真實。為了體現“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創編測試題作為開展教研活動的一個重要內容，指導老師們根據教學實際創編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則。“九步”是指制定雙向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經過不斷地探索和實踐，老師們創編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創”的目的。利用集體的智慧編制出高質量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。

在名師工作室的示范和引領下形成的“四導五創”教研特色，有效促進了英語教師的專業化發展，提高了我校英語課堂的教學效率，取得了豐碩的教育科研成果。2010年，老師們制作的冀教版初中英語多媒體整套系列教學課件，被《學英語》教學資源網刊用，并發表在《英語周報》網絡版，填補了國內冀教版初中英語教學課件的空白，為廣西乃至全國的英語教師提供了寶貴的教學資源。2012年，老師們制作的人教版英語多媒體整套系列教學課件，受到了使用者的好評。今年，學校編制、并在校內推廣使用的初中英語低負高效語法學習整套資料和初中英語人教版系列測試題，減輕了教師的教學負擔，提高了教學效率。3月，在北海市教育科研工作會議上，呂英明老師代表學校就“名師導教”下的“四導五創”教研特色作了經驗介紹。5月，北海市初中英語名師課堂研討會便在我校召開，“名師導教”開始向全市推廣。

（責編 歐孔群）