提升游戲活動中教師的領導力

潘美華

摘 要：從教學實踐出發，發現幼兒的交往能力及合作意識較弱，分析了原因并提出了要發揮教師的領導力，從而促進幼兒交往能力和合作意識的提升。

關鍵詞：幼兒；交往能力；合作意識；教師的領導力

一、選題的緣由

1.領導力

領導力通常指的是領導者或領導團體所特有的權力、人格魅力、專業素養等對群體行為產生引領作用，實現群體共同的目標。

課程中的領導力是指引、開發、研究和評價課程，領導團體實現課程目標和定位。

2.游戲活動中教師的領導力

游戲活動是幼兒非常喜歡的活動之一，作為教師，應該發揮游戲中的領導力，提供交往和合作的場所，提供良好的游戲環境，促進幼兒的交往和社會性發展。

在區域學習性游戲中教師要做好引導者、參謀者的角色，創造利于幼兒發展的游戲環境，讓幼兒自主選擇，引導幼兒與同伴交往，在遇到問題時，教師可以間接地給予一定的幫助，引領他們完成游戲。

同時，在自主性游戲中，不是教師去領導幼兒完成游戲，其實是教師創設有利于幼兒交往與合作的場所，做好旁觀者和支持者的角色，不干預幼兒的活動，讓他們自由地選擇、結伴去完成游戲，也是游戲活動中領導力的體現，在游戲中引導幼兒學著去交流與合作，引領師生之間、同伴之間和睦共處，是教師領導力的重要作用。

二、現階段幼兒的交往能力及合作意識較弱，需要引起我們的關注

現在幼兒由于年齡、性格的差異以及社會性交往缺乏，都會出現一些交往、合作的問題。對于剛剛進入幼兒園的孩子，由于到了一個陌生的環境中，消極負面情緒占上風，教室總有幼兒號啕大哭的情況，同時，幼兒注意力也較易分散，多以自我為中心，有時哭有時笑，其情緒波動比較大；在大人溺愛、呵護，長期處于順境而不習慣于用自己的語言表達意思；幼兒由于家庭的一些原因，性格孤僻、自我、任性，合作意識缺失，這些問題都導致了交往能力和合作意識的缺乏。

1.游戲活動中交往能力及合作意識對幼兒具有重要意義

（1）交往能力與合作意識有助于更好地增進彼此間的友誼。入園后很多幼兒由于各種問題，很難與同伴互相交往和合作解決問題。這時作為教育工作者要激發幼兒交往的積極性和熱情，確保與同伴交往的順利進行，同時取得相應的信任，進而增進彼此間的友誼，感受共同完成游戲的樂趣。

（2）培養幼兒的交往、合作意識對健全幼兒的人格、培養良好的品行有積極意義。幼兒通過“動作類”或者競技性“角逐”的游戲，以小組形式開展游戲競賽，在游戲中培養不服輸、頑強拼搏、機智勇敢的個性與遵守準則的優良品行，幼兒的人格也得到進一步塑造，亦會收獲更多的為人處世的道理、提升了道德情操、培育了初步的價值觀念。

（3）提高幼兒的交往、合作能力對幼兒未來快速適應競爭激烈的社會意義非凡。一些用游戲道具“拼湊”實物或者小制作類的游戲，會讓幼兒眼、手、腦并用，努力養成做任何事情都善于思考、在競爭中求合作、在發展中懂交往的良好品質，不斷豐富個人的思維意識，為將來盡早適應錯綜復雜的社會競爭、成為棟梁之材創造必要的先決條件。

2.良好的游戲環境有助于幼兒的交往能力及合作意識，可以作為教育的抓手

環境作為幼兒活動的第一需要，已成為幼兒交往、合作能力的關鍵條件，環境的創造關乎游戲能否順利進行，幼兒園需結合幼兒的認知特征與身心發展狀況，全方位打造幼兒喜聞樂見的、輕松歡愉的物質環境和心理環境，這都是需要我們教育工作者要考慮的問題，引導幼兒在和諧、舒適的游戲氛圍中通過與同伴不斷地交往、密切合作，出色地完成各項游戲任務。作為幼兒園也不妨將游戲環境的科學創設作為幼兒教育的重要推手。

三、游戲活動中如何體現教師的領導力

1.提供寬松、安全、舒適的游戲環境，促進交往

寬松、安全、舒適的游戲環境是教師創造環境時必須考慮的條件，例如，我們引導幼兒不分年齡段玩游戲，可以自由結伴到探索室、建構室、社區等活動場所進行游玩，讓他們自由選擇自己想玩的游戲場所，在不同年齡段幼兒游玩的過程中，幼兒逐步消除緊張的情緒、克服不善交談的缺點，同時從游戲中互相體會、感悟到游戲活動所帶來的合作快感，增進與伙伴的交往，認識更多的伙伴。

2.投放利于合作的游戲材料，促進合作

（1）在幼兒游戲中，教師要利用游戲中的領導力投放利于合作的游戲材料。投放材料時我們要考慮幼兒的年齡特點，例如，娃娃家的游戲，小班幼兒看到娃娃時就會馬上去抱她、摸她、親她等，在游戲過程中有力地促進了交往、合作能力的提升。中班、大班幼兒已經脫離形象玩具的誘導，會根據自身的生活經驗來玩游戲，會主動和同伴合作完成游戲，所以在投放游戲材料的過程中我們提供了一些適合他們的材料給幼兒，使他們在游戲的過程中，交往、合作能力體現得淋漓盡致。

（2）根據幼兒的實際情況有目的地投放游戲材料。例如，我創設了“加工廠”的游戲，引導制作各種餅干或者蛋糕等食物，但是一直做蛋糕、餅干之類的“項目”，長此以往，“加工廠”肯定會喪失對幼兒的吸引力，這時我通過制作天氣預報和訂單，引導幼兒進行集體的討論和協商，通過我的引導“加工廠”也開始生產不同的食物，通過集體的智慧，幼兒便把冷飲、冰棒、糖葫蘆、可樂等相對應的材料投放于加工廠里，讓“加工廠”更有意思起來，再通過我的引導讓幼兒相互之間有所交流和合作，提高了他們的交往能力和合作的意識。

（3）在投放游戲材料時，我非常注意合理調控新舊材料的比例，同時我引導幼兒共同收集材料，在我的引導下，幼兒慢慢地發現有些東西還是可以廢物利用的，漸漸地，幼兒也喜歡上了游戲，同時也和同伴友好地進行合作。

3.發揮教師的引導作用，形成有效交往與合作

（1）作為教師我經常有意識地去消除幼兒的不安心理，像“大姐姐”一樣讓他們感受到游戲的樂趣，引領師生之間、同伴之間和睦共處，幫助全體幼兒盡早適應幼兒園生活，引導不合群的幼兒，和同伴一起交流與合作。

（2）出于獨生子女的原因，幼兒在游戲中會喜歡“獨占”，不懂得分享，更談不上合作，我經常引導幼兒在游戲過程中學會分享、懂得謙讓，每次玩游戲前都會提醒幼兒：“如果今天這里人太多了怎么辦？如果你先拿到玩具，其他伙伴也想玩怎么辦？”像這類引導就會使他們知道游戲是需要分享的，逐步使幼兒明確交往、分享、合作的價值和意義。

（3）我經常提供幼兒之間合作的機會，例如，兩個幼兒一起幫忙搬桌子；共同擺玩具和整理玩具；能力強的幼兒幫助能力差的幼兒疊衣服、系紐扣等等，通過這些合作的事情讓幼兒漸漸懂得交往的樂趣，事實上，幼兒正處于認知能力發展的初始階段，喜歡與親近友善的同伴打交道和相處，這對幼兒的身心健康是相當重要的，克服幼兒和幼兒之間存在的交往障礙，融入他們分享成功的喜悅，做到與幼兒真誠相待、平易近人，也能讓幼兒領略到游戲中的魅力與教育意義，讓幼兒心情舒暢、交往自信，進一步提高幼兒的交往水準。

四、實踐的結果及反思

1.實踐的成效

通過提升游戲中教師的領導力，提高幼兒在游戲活動中的應變能力、組織能力、引導能力，同時也提高了教師自身的素質，教師有效地成為幼兒間交往與合作的橋梁。

2.實踐的反思

在實踐過程中，還存在一些不足。對于新教師來說，游戲活動中領導力有時還是比較缺乏的，這還需要靠平時的經驗積累和學習，教師在游戲活動中不要多干預，多讓幼兒發揮自己的特長。

綜上所述，提升游戲中教師的領導力是非常重要的，對幼兒的教育絕非一朝一夕便能搞好的，需有一個逐步積累的過程。教師要不斷學習和研究，才能為下一代做好榜樣和表率。

（作者單位 上海市小紅花幼兒園）