歷史試卷講評課的架構和技巧

林榮

摘 要：講評課的主要功能是找出問題及其根源、彌補學生存在的知識與能力的缺陷、鞏固拓展相關的知識和提高相關能力。在教學中，要探索和總結講評課的架構和技巧，避免出現誤區。

關鍵詞：歷史講評課；誤區；架構和技巧

歷史講評課是中學歷史課的重要課型之一，它又可區分為練習講評課和試卷講評課等。其實，練習講評課和試卷講評課在課的結構、要達成的教學目標上是一致的，所以筆者將結合多年的教學實踐，以歷史試卷講評課為平臺，去探究歷史講評課的架構和技巧，希望能達到拋磚引玉的作用。

筆者認為試卷講評課的主要功能是：找出試卷中所反映的問題及其根源、彌補學生存在的知識與能力的缺陷、鞏固拓展相關的知識和提高相關能力。但在實際教學過程中，部分歷史教師常常忽視講評課的主要功能，而走入一些誤區。

一、歷史試卷講評課中常見的誤區

1.準備不足，講評隨意

部分歷史教師比較重視新授課、復習課，卻忽視講評課，甚至不把講評課看成是一類獨立的課型，認為講評課無關緊要，所以課前往往準備不足，課堂上隨意講評，想到哪里就講到哪里，結果是課堂上熱熱鬧鬧，下課后學生什么都不知道。

2.趕課時，單純核對答案

課改后，高中歷史課內容多，課時少是常態。有的教師為了趕課時，往往單純按照標準答案給學生核對試題，把歷史講評課異化成教師念答案，學生抄答案的課。這種做法只會產生一個結果，學生對選擇題無法知道為什么選這個答案，對材料題無法知道怎樣才能組織到這個答案，更談不上對考查的知識點、考查的方法技巧的鞏固和提高，更談不上情感、態度與價值觀的培養。

3.逐題講評，沒有重點

有的教師講評試卷，從第一題一直講到最后一題，面面俱到，沒有側重點；其實，一份試卷有一個整體難度系數，但各題的難度值是不一樣的，有的題目的難度值在0.85以上，也就是說整個班只有極少數學生出錯，此類題目可針對這些學生做個別輔導，沒必要占用課堂時間，以提高課堂效率。

4.就題講題，不求拓展

孤立講評，不求拓展的現象在歷史講評課中也相當普遍，授課教師在講評時，往往就題論題，忽視整體考查的功能；現在的中、高考試卷中出題組的頻率是相當高的，也就是說各題是作為考查的知識鏈中的一個環，而不是孤立的一個環。

二、編寫教案，描繪講評課的藍圖

試卷講評課的基本架構是一“評”，二“講”，三“練”。一“評” 什么呢？評試卷的考點分布、長度、梯度、難度值等；評教學雙方的成績、問題、對策。二“講”什么呢？講錯因，講路徑、技巧、規范，拓展與考點相關的知識體系。三“練”什么呢？練“盲區”“弱區”，又練“鞏固”“拓展”。但這些基本架構的內容都需要教師親自去編寫。那么，怎樣才能編寫好歷史講評課的教案呢？

1.認真閱卷，做好統計工作

認真閱卷、仔細分析是做好統計工作的前提，閱卷的準確度越高，統計的數據越準確，反映的問題就越客觀，采取的應對措施就越有針對性。為此，要做好以下兩個方面的工作：

（1）科學分析試卷的內容和結構。統計試卷中各考點的分布情況，并對各模塊和各考點所占分值比例進行分析和研究；另外要統計分析試卷中各題的難易程度、明確各種難度值的題所占分值的比例；再根據統計情況明確要復習拓展的知識點和設計糾錯練習。

（2）認真統計分析學生的答題情況。一方面要按題統計學生的得分情況和出錯人數，另一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，并建立學生學習成長檔案。

例如，在《2009年福建省普通高中畢業班文科綜合能力測試》中，筆者曾經這樣統計：

A.選擇題得分情況分析

選擇題12小題，每題4分，共48分。各小題得分情況，統計如下：

我校學生選擇題得分情況簡表

從上述數據可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率為70.5%。可見，選擇題總體得分率較高，學生對基礎知識以及基本能力的掌握比較到位，但與省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24題等相對較難的題目，我校得分率都比較低，說明我校學生知識遷移能力比較差，遇到難題失分嚴重。

B.非選擇題得分情況分析

同樣對非選擇題得分情況也應當進行統計分析，在此不再贅述。

C.分析歸納學生產生錯誤的原因

依據上述數據分析的結果以及與學生面談調查，發現學生做錯題的原因主要有：

a.審題粗心大意，忽視題干中的限定項；b.歷史概念模糊不清；c.雙基知識掌握得不夠準確；d.解題方法不當；e.獲取信息能力有限。

2.確立教學目標及教學內容

歷史講評課的根本目的在于：要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣才能不再錯。因此，講評課要在科學分析試卷的內容和結構、認真統計分析學生的答題情況的基礎上確立教學目標及教學內容，明確應當聯系復習的教材內容、要拓展的知識點，并將其歸類化、小專題化；要明確學生應當掌握的方法和技巧，還應當明白學生應具有怎樣的情感、態度與價值觀。

因此，歷史講評課授課內容一般要包括以下幾個方面：

（1）總結考試情況。根據自己對試卷的分析統計結果，如實向學生說明情況，有成績的表揚激勵，考不理想的總結經驗教訓。例如，在平時單元考時，筆者通常將本次考試與以前考試對比，將本班的成績與別班的對比，使學生得到激勵、得到鞭策。

（2）引導學生分析歸類題目，總結命題及解題規律。筆者講評試卷時都在課前統計時將題目歸類，然后在課堂上引導學生分析題目、歸類題目，把握命題者的意圖，總結答題規律，培養學生良好的學習習慣和考場心理素質。

（3）分析存在的問題及成因，確定糾錯的方法和途徑。只有學生學會發現問題，才有可能解決他們存在的問題。筆者常給學生充足的時間，先讓他們自查考試中存在的問題，再共同有針對性地去分析產生錯誤的原因，最后，引導學生回顧教材相關的知識點，結合題目要求組織答案。

（4）聯系相關知識，拓展延伸知識鏈條。歷史講評課能否取得最佳效果關鍵是知識的聯系與拓展，這也是講評課的復習功能之一。筆者常在講評課中，結合具體問題聯系相關知識點，啟發學生學習思考，最終形成完整的知識體系。由于課前已引導學生分析歸類題目，所以此部分的聯系拓展可謂是順水推舟了。

以上四個部分都是必須的，但課時有限，要突出如下重點內容：①統計中得分率低的題目所對應的知識點。②平時教學中疏忽的，但又是“課標”和“考綱”要求的知識點。③以前曾經糾正過，但學生還沒有掌握的難點。④學生必須具備的主干知識和主要技能。⑤影響解題準確率的非智力因素。

3.制訂講評的方法

講評方法的設計要避免方法單一、越俎代庖，要授之以漁，使學生掌握規律性的學習法，這就需要遵循下列三個原則：

（1）充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與講評課的全過程。

（2）一般與個別相結合原則。對于得分率高的題目，可在課堂不講評，課后個別輔導出錯的學生；對于得分率低的題目、典型性錯誤等要作為普遍性問題作重點講評。

（3）溫故與知新相結合原則。如前文所講的“準備不足，講評隨意”“就題講題，不求拓展”等，歷史講評課應該這樣上嗎？其實，歷史講評課應該堅持溫故與知新相結合原則。它除了分析具體題目外，還應當對相關知識、易混概念、技能技巧進行綜合復習，使學生通過測驗、講評，找出知識的缺陷，同時加深對知識的理解掌握。

4.準備變式糾錯練習

確定了講評課的教學目標、內容、方法后，還要設計一份有針對性的變式練習，以鞏固、深化講評課的效果。

5.注重方法指導和歷史思維能力的培養

北京師范大學附中歷史特級教師楊子坤教師說：“歷史學科能力作為一種心理特征有很強的綜合性，它應當包括知識、觀點、方法和技能技巧，主要因素是歷史思維?！?/p>

歷史思維能力的主要特征是間接性和概括性。它需要運用概念、判斷、推理等基本思維方式，需要分析和綜合、比較和歸納、抽象和概括、系列化和具體化等基本思維方法，需要敏捷性、多向性、廣闊性、深刻性、靈活性和辨析性等基本思維品質。

的確，授人以魚不如授人以漁。歷史講評課的目的如上文所說“明白錯在哪里，為什么錯，怎樣才能不再錯”，其實質是掌握方法去正確解決已有的問題和新的問題。所以，講評課成敗的又一關鍵是方法的指導和歷史思維能力的培養目標是否實現。

歷史試題主要有兩大類，即選擇題和材料解析題，講評課必須講相應的解題方法，落實歷史思維能力的培養目標。

歷史選擇題的解題方法主要有比較法、直選法、排除法、求同存異法、順藤摸瓜法等。如，順藤摸瓜法即根據自己能夠熟練掌握的知識先確定一個或兩個正確的選項，以此作為基點，然后以此對其他各選項進行比較辨析，順藤摸瓜，從而得出正確答案。

材料解析題也稱史料解析題?！笆妨辖馕鲱}是一種要求學生從提供的文字、圖表等史料中獲取信息，再結合所學知識根據對提取信息的分析、歸納、評價的主觀題型，在現在的歷史考試中占有重要的地位。”其解題步驟主要有：

（1）要認真審題，扣準“五要素”，審清問答項、限定項。審題要“咬文嚼字”。主要是審“五要素”：時間、地點、人物、事件、關鍵詞等，準確無誤地審清問答項、限定項，把握“要做什么”“條件是什么”。

（2）帶著問題看材料。一看材料的主題和出處，二找中心句、關鍵詞，三注意幾個標點符號：破折號、省略號、冒號等，四要弄清材料有幾層意思。

（3）將中心句、關鍵詞轉換成答案。答案要表達成句，意思完整。答案要段落化、要點化、序列化。

三、依案施教，注重課堂效果的生成

教案為講評課描繪了藍圖，即精心備好的教案是課堂教學效率和質量的保證。另外，教案中預設的教學目標能否實現關鍵在于組織教學、優化課堂結構。筆者一般在講、評、練三個架構的基礎上，按四大模塊實施教學：

1.概括總評

筆者一般用三四分鐘的時間公布考試總體狀況（各分數段的人數、平均分）及試卷的難度系數、區分度等，使每位學生明確自己的成績和存在的不足。指明本次考試所反映的主要問題，使學生明了講評的目標和方向，調動他們積極參與課堂教學的熱情。

2.學習小組集體改錯

這個模塊，筆者是這樣實施的：第一步，由學習小組成員間相互改錯，再派小組長或推薦的代表發言（說出正確的答案及解題依據）。第二步，各學習小組相互提問和解答對方的疑問，特別是要講清解題思路。第三步，教師突破重點和疑難點，講思路、講方法、講規律。

3.歸類分析，注重拓展

課前，筆者就要求學生將題目按政治、經濟、文化等分類，或者按更小的專題分類，如地方行政制度沿革、賦稅制度演變等；題目一歸類，就便于總結規律，也便于知識的聯系和拓展。

前文曾總結講評課中的誤區“就題講題，不求拓展”，就是犯了沒有將題目或考點看作整個知識體系中的有機組成部分的錯誤。

其實，講評時，要通過題目的講解，使學生從一個知識點聯系到整個知識體系，注重知識間內在的邏輯關系；使學生通過試卷的講評，既復習鞏固了舊知識，又有了新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識，構建知識體系的作用。

如，選擇題：20世紀初，民族資本主義出現“短暫的春天”的主要原因有：①實業救國成為當時的進步思潮。②歐洲列強暫時放松了對中國的經濟侵略。③清政府放松了對民間投資設廠的限制。④封建帝制被推翻。A.①②③④ B.①②③ C.①②④ D.③④

此題的解題技巧是確定最可能的選項和最不可能的選項，即用排除法；本題最不可能的選項是③清政府放松了對民間投資設廠的限制。很明顯“清政府放松了對民間投資設廠的限制”不是民族資本主義初步發展的原因。如此這般答案就顯而易見了。

同時，在講評本題時，筆者作了拓展，把“民族資本主義的發展原因、歷程、特點及影響”作為小專題又梳理了一遍，使學生的知識點形成了知識體系。

4.糾正訓練，鞏固提高；有練必批，有批必改

糾錯變式練習倘若在課堂上沒時間完成，可放在課后完成。同時，為程度好的學生準備提高練習。還應當堅持凡有練習必批必改。

四、課后抓課堂效果的落實

1.落實好鞏固環節

講評后，筆者常要求學生認真訂正試卷，典型的問題還要求學生收集在“錯題本”中。訂正完后，筆者要能及時給予批閱，并做好記錄，建立檔案。

同時，布置有針對性、適量的糾錯練習，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使他們牢固地掌握基礎知識和基本技能。

2.落實好差生的輔導環節

因為課堂教學面對的是全體學生，教學預設目標是很難百分百實現的，有可能還會有一些差生對有些問題仍然搞不懂。因此，課后要及時給他們個別輔導，以幫助他們徹底解決一些知識盲點。

常言道：教無定法。歷史講評課的模式是多種多樣的，本文只是筆者從自身教學實踐出發，從總結講評課的常見誤區、探討講評課的備課、教學實施及教學效果鞏固等環節，去總結、探究歷史講評課的架構和技巧，去發掘歷史講評課的功能和意義。

參考文獻：

[1]楊子坤.特級教師點撥高考·歷史.學苑出版社，1997-02.

[2]李進.史料題的解析初探.中學歷史教學，2012（03）.

（作者單位 福建省平潭縣第三中學）