用心呵護孩子心靈因材施教促進成長

許暉

【案例】一個星期五的早晨，我還是像往常一樣進教室上晨會，突然班長小秦舉手說：“許老師，我的數學書被小杰扔到多媒體的箱子里了，那個縫那么小，怎么也拿不出來！”說完，委屈的淚水就涌出來了。我一聽，眉頭就皺起來了，心想昨天小杰剛因為和同學打架被教育過，怎么今天又惹事了？

到了下課的時間，小杰乖乖地跟在我的后面，一副想走又不想走的樣子。到了辦公室里，我故意先批作業，不理會他，五、六分鐘后，朝他看了一眼。終于，他忍不住了：“許老師，我錯了，不該無緣無故扔人家的東西。”

“嗯？”我故作驚奇。

“你的歸納能力很好，一句話就總結了這件事。真是個聰明的孩子！”我心想：真是難得居然主動承認錯誤。以前都是不管別人說什么，他都會百般抵賴，找各種各樣的理由。

我趕快見好就收，“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才能補救呢？”

“把書拿出來，然后……”，他果斷地說。

“好的，老師相信你肯定可以做到！”

第二天的晨會，小杰先舉手了“老師，我用掃把把書拿出來 了，還給了小秦，并且跟他道歉了。”

“知錯就改就是好孩子，其實小杰還有很多優點，比如有顆熱忱的心、做事情速度很快…所以今天開始我要請他當小老師。”這其實是我臨時決定的，但是從后來他的表現來看，我的決定是有意義的。

這下，班里像炸開了鍋，有暗自竊笑的，有熱烈討論的，有迷惑不解的……

“我希望全班小朋友監督好他，做得不好就撤了他“小老師”的稱號，讓別的小朋友當。下面請小朋友講講當小老師有那些具體要求。”

大家你一言我一句的，還真列了不少的要求。“小杰，你能做到嗎？當著這么多同學的面，你表個態好嗎？”

就在這樣激動的場面下，小杰的“小老師”工作就開始了。

一個月下來，這一招在他身上還真起了作用。剛開始幾天，我一直用“你是小老師，你一定能當好”的話去提醒他、鼓勵他，讓他有意識地管好自己，做出小老師的榜樣來。慢慢地小朋友們也習慣了他是“小老師”身份了，他也當得比較讓我滿意，至少闖禍、搗亂的現象再也沒發生。。

【分析】后來，在和小杰家長的交流中我聽到充滿感謝的話語“謝謝老師，這孩子最近變得懂事多了，在家也比較聽話了，還會關心人了，老師你們辛苦了，謝謝你們。”看著這個昔日的調皮王一天比一天聽話、懂事，我真是有說不出的喜悅。欣慰之余，同時我也在不斷地反思我以前對他的教育方法，為何以前我的教育對他會不起作用，而現在給他戴上“高帽子”后效果是如此的顯著，我想這就是因人而異，因材施教的緣故吧。

這讓我想起了一個典故：有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”這個典故告訴我們在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。

其實每個孩子有每個孩子的特點、性格，我們做老師的應善于摸索每個孩子的個性，選擇有針對性的教育方式方法，有時給孩子戴戴“高帽子”效果是不錯的。用愛心去感化，因材施教幫助孩子成長。

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是科學求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”。意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認為，任何學生都有其優勢智能領域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。

通過這件事，我更加知道班主任工作任重而道遠，如何帶好一個班，教好每一位學生，是門學問很深的藝術。但我相信，只要用心去呵護孩子的心靈，對孩子的成長因材施教，真心付出，并將以前所學的心理學、教育學聯系實際，遇到問題虛心向老教師請教，不斷學習，不斷探索，必定會收獲喜悅！

【作者單位：吳江市鱸鄉實驗小學 江蘇】