淺談新課程中的英語詞匯學習策略

郭文坤

【中圖分類號】H313.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0117-01

英語詞匯學習是學習英語的基礎，如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。近年來，詞匯重要性已經引起了國內外語言學家和心理學家對詞匯學習的研究。McCarthy（1990）曾經說過，擅長學習的人是會找出單詞技巧和原則的人。這里所說的技巧和原則就是詞匯學習策略。不同研究學者對學習策略有不同的定義，文秋芳認為學習策略是學習者為有效學習所采取的措施。目前關于英語詞匯學習和記憶策略的研究有很多。如Cohen（1990）， Nation（1990），對詞匯學習策略進行了詳細的研究和分類。我國學者最近幾年開始了詞匯的學習和策略研究，尤其是針對英語和非英語專業本科學生做了深入的研究（顧永琦1994；文秋芳1996；王文宇1998，吳霞1998）。如果把某一個詞匯策略或某幾個詞匯策略綜合運用到教學過程中，對于幫助學生掌握詞匯學習策略和記憶技巧，以提高詞匯教與學的效率是很有必要的。

一、新課程標準中的英語教學

（一）新課程標準中的英語教學

2011年英語新課程標準明確立足素質教育的英語教育理念，建構以綜合語言運用能力為核心的目標體系，倡導新的學習方式和教學方式。這也意味著，教師要轉變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學習方式和方法，在實施英語素質教育過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主導作用。

英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學習策略、文化意識。其中，學習策略是我們農村中小學教師平時教學中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學方法，即新課程舊方法。這就使得農村英語教學，尤其是中學英語教學出現了一系列問題。如學生就讀年級越高，通過英語課程學習而獲得的詞匯越少，有的學生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。

同時，我們農村學校的教學環境差，缺少現代化的教學設施，教學信息閉塞。學生家長英語水平低或者不懂英語，學生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學方法尤其是詞匯教學方法。

那么，面對這些不利因素，農村教師該如何能夠把詞匯教學融入到新課程新教材當中呢？

本文將圖式理論應用到高中英語詞匯學習策略中，旨在培訓高一學生語義圖式詞匯策略，使其能夠構建與目的詞相關的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進行比較。

（二）詞匯學習策略

在皮亞杰認知發展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現為背景知識結構。圖式論認為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結構即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯系， 構成各種知識網絡并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網絡的反應。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內容圖式與形式圖式， 內容圖式（content schema）即讀者對文章內容范圍的有關背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結構、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學習過程中， 學習材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關圖式通過遷移方式反饋到學習材料上來， 達到最終理解學習材料。相關的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構建相關概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。

二、研究方法和研究對象

（一）研究問題（Objectives）

1.通過語義圖式策略的教學，實驗班學生能夠獨立地構建與目的詞相關的概念圖嗎？

2.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在記憶新單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

3.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在鞏固舊單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？

（二）研究對象（subjects）

高中一年級的學生，總人數是550名。107名學生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學生，二班為53名學生。所有的這些學生在來學校前都參加入學考試，并且根據他們的入學成績分班。這就保證一班學生和二班的學生是等質的，可以看作是等組的兩組被試。

實驗中需要控制不相關變量（extraneous variables）

1.研究老師同時教這兩個班。

2.兩個班的學生有同樣的作業和教學時間。

3.兩個班的學生在實驗前將進行同樣的詞匯測試以進一步保證兩班學生詞匯量的等質。

4.兩個班的學生在實驗前要進行相同的問卷調查，保證兩班在實驗前沒有進行語義圖式詞匯策略的培訓。

（三）研究方法

1.問卷調查

實驗前將對兩個班進行詞匯策略問卷調查。實驗后將對實驗班進行語義圖詞匯策略應用情況問卷調查。

2.訪談法

實驗后將對實驗班同學進行結構性訪談。

3.實驗法

實驗將采取實驗班和控制班兩個組進行比較。并且提出假設：

如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。

4.實驗步驟

第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。

第二步，在讀前活動中，培訓語義圖式詞匯策略，教師與學生共同完成語義圖，大約4周。

第三步，在讀前活動中，學生合作完成語義圖，大約4周。

第四步，在讀前活動中，學生單獨完成語義圖，大約4周。

三、研究結論

研究時間持續了一個學期的時間。學生在大約一個學期的時間里，通過語義圖示詞匯策略學習詞匯，學生在合適的時間內，結合自己的情況，能夠通過一個關鍵詞聯想到許多圖譜，從而拓寬了自己的詞匯量，提高了學習英語的積極性和主動性，詞匯學習成績明顯提高了。