淺談高中英語聽力教學

張凡

【摘要】本文以新課程標準的理念為指導，簡要分析了當前高中英語聽力中存在的誤區(qū)，結合筆者教學實際提出了改進英語聽力教學效果的新策略，即聽前——擴展預測能力，選擇注意力，聽中——培養(yǎng)善于記筆記的方法，聽后——聽說結合，強化語音微技能訓練。

【關鍵詞】高中英語聽力教學 誤區(qū) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0119-01

語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，英語教學亦不例外。在語言的交際過程中，聽、說又是首當其沖，因為人們只有在聽懂對方語言的前提下，才能獲得對方的信息，并將自己的信息反饋給對方，從而達到交流的目的。英國著名語言學家D.Jones認為，只有具備了良好的聽力，才能學好語言。由此可見聽力教學在外語教學中的重要性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確提出聽力教學的目的：“培養(yǎng)聽的策略；模仿語音、語調，培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。”聽力在學習語言中的重要地位和新課標的要求使得我們不得不對高中英語聽力教學做出新的思考。

一、英語聽力教學中存在的誤區(qū)

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成、相得益彰。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在聽力教學中還存在很多誤區(qū)，主要表現在以下兩個方面：

⑴對聽力不夠重視，且缺乏對學生的策略指導

在與學生的交談中，筆者了解到，很大一部分教師為了節(jié)省課堂時間，經常占用學生自修課時間練習聽力試題。從聽力時間安排上看，高考聽力占總分的20%，那么一周應該拿至少一節(jié)正課專門訓練聽力。且從教學流程來看，高中的聽力教學缺乏對學生聽力策略的指導。學生組織統(tǒng)一放完錄音后，學生自己對答案，對照原材料找出自己錯誤的原因然后再聽。聽力練習基本成了“放音—做題—對答案—再聽”四部曲，學習過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。

⑵聽力練習，只聽不說

二、提高英語聽力水平的策略

⑴提高聽前預測能力，恰當選擇注意力

所謂聽前預測，就是根據選擇題的選項進行預測，預測在聽的過程中是將注意力集中于某具體信息或者是文章的總體信息。明確了所欲提取的信息之后，這就直接減少來自信息源各種信息的干擾，從而提高聽力的效率。注意力的選擇與聽的目的有關，如果聽的目的是獲取有關事故發(fā)生的地點的信息，聽者就必須能夠把注意力集中到與地點有關的信息上。如果聽的目的是了解事故發(fā)生的原因，聽力就應該能把注意力集中到原因表達方式上，如 because of， on account of， for， as a result of， lead to， bring about， cause 等短語上，或者事故前后的相關事件之上。

⑵提高聽中準確率，培養(yǎng)善于記筆記的方法

《普通高中英語課程標準》明確提出聽力教學的目的：“特別強調培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力?！?/p>

為了實現這一目標就必須培養(yǎng)善于在聽中記筆記的方法。記筆記其實是聽力的一種常用技能。有時打電話時我們需要記錄對方所說信息，如見面的時間、地點；聽報告時也需要做適當的筆記；有時為了避免遺忘我們也會就所聽內容做適當記錄。然而在英語聽力課上，很多學生不知道聽力理解需要記筆記，即使知道記筆記，也不善于記筆記，不知道記下哪些詞句，還有些學生不能抓住記筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，兩者不能兼顧。尤其在聽段落時，即使聽力理解能力強的學生，不做筆記也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)。因此，平時教師在上聽力課時，應培養(yǎng)學生記筆記的能力。即，記錄聽力材料中的關鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細節(jié)有關的詞語。學生邊聽邊記。防止一昕而過、印象不深而忘記。如：年、月、日、星期、鐘點、年齡或價碼等數字必須及時記下。有時一連串的人名、地名、數字等接連而來，使人目不暇接，很難記下逐個詞，這時應采取縮寫或符號代記的方法快速記下，這對選擇正確答案大有幫助。同時，還要根據英語所特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時機快速記下有用的信息。

⑶聽后加強聽說結合練習，強化語音微技能訓練

聽力能力的培養(yǎng)不僅僅是天天聽就能鍛煉出來的，應該聽說結合。聽、說雖然側重各有所不同，然而卻是不可分割的語言教學部分，聽是說的基礎，說是聽的擴展與升華。《普通高中英語課程標準》明確提出聽力教學的目的：“模仿語音、語調，培養(yǎng)語感”。為了實現這一目標，在實際的聽力教學中，教師可以從以下兩方面入手：

①讓學生跟讀新材料。具體的做法是：“教師分句點擊不同語段播放錄音，要求學生跟讀，輔導學生注意停頓、重輕音等，糾正學生讀音。學生仔細聽原聲錄音，模仿朗讀，根據教師的指導糾正發(fā)音?！边@樣做的目的是讓學生自我對比學習發(fā)音，培養(yǎng)差異意識，從而培養(yǎng)語感。

②強化語音微技能訓練。訓練聽力技能首先必須明確都有什么聽力技能。而這些技能中首先應該訓練的技能是語音解碼。語音解碼能力是聽力的基礎，不能自動識別語音語調則難以理解來自語音符號的信息。語音解碼包括對不完全爆破發(fā)音、音的同化、音節(jié)、重讀、連讀、意群、節(jié)奏以及英美音的異同等語音語調等方面的解讀，因為所有這些都會影響聽者的理解。如：

意群：John said， “My father is here.”

“John， ”said my father， “is here？”

兩句話意群不同，意思也不同。很多中國學生因為不習慣于英語的意群、失音、連讀等語音現象造成對所聽信息的錯誤理解。所以語音自動解碼能力是聽力教學的起點和基礎。

本文簡要分析了聽力中存在的誤區(qū)以及筆者在教學中常用的一些聽力訓練策略。教學有方，教無定法。作為一名普通教師，要在漫長的，艱苦的教學長河中不斷的總結，探索一些教學技巧和方法。為此，筆者將上下而求索。

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