教師“教科研”，就在你身邊

李亞平

編者按：當下，“教科研”已與一線教師的職業發展緊緊相連，直接關系一線教師的切身利益。以“‘教科研應是一線教師自己的事、身邊的事”為理念，南京市教育科學研究所致力于“教科研”方式的創新，形成了以“個人課題”研究為主體，以“教育案例”研究、“教育敘事”研究為兩翼的教師“教科研”發展戰略。本期《專題策劃》特此撰文，全面解讀，以饗讀者。

2012年5月，南京市職稱工作領導小組再次重新修訂《南京市中小學教師專業技術資格條件（試行）》，對評審小學高級教師、中學一級教師、中學高級教師，分別列出了“教科研”工作要求。達不到“教科研”工作要求，教育教學工作做得再好也無緣職稱評審。其實，評優、評先進、評學科帶頭人等都與“教科研”密切相關。“教科研”已與一線教師的職業發展緊緊相連，直接關系一線教師的切身利益。

一、“教科研”的內涵

“教科研”，即教育科學研究。一般而言，教育科學研究是指以科學理論為指導，運用科學方法，借助一定的手段和條件，遵循一定的研究過程，有組織、有計劃、有系統地探求教育現象或教育問題的真相和性質，摸索和總結其中的教育規律，并取得科學結論的、創造性的研究活動過程。本文中的“教科研”，專指一線教師的“教科研”，所以要貼近一線教師的教育教學實踐，要解答一線教師在教育教學中遇到的問題。據此，“個人課題”研究、“教育敘事”研究、“教育案例”研究等便成為適合一線教師進行“教科研”的具體方式。

當今，科技進步速度加快，知識更新周期縮短，教育矛盾層出不窮，因此，教育教學改革勢在必行。而教育教學改革的關鍵在于一線教師的“教科研”。為此，教育行政部門提出“教科研”工作要求，其最根本目的在于：促進一線教師在教育教學實踐中更新理念，學會思考，創新方法，提升質量。同時，教育行政的推動已然成為一線教師進行“教科研”的外驅力。歸根結底，“教科研”已成為一線教師專業成長歷程中不可或缺的一部分。

二、“教科研”變得玄虛

然而，面對“教科研”，不少一線教師存在畏難情緒，缺乏正確認識，缺少實踐勇氣。于是，“教科研”便成為一線教師的額外任務和沉重負擔，整天疲于應對。閑聊時，許多一線教師能說出內心所想，表達個人觀點，但一提到寫論文、做課題、搞調查，許多一線教師茫然了。一般來說，他們對自己至少有三點質疑：一是質疑自己觀點的正確性，二是質疑自己方法的妥帖性，三是質疑自己語言的流暢性。這種極度的不自信，導致許多一線教師不僅找不到寫論文的素材，更缺乏積極的自我構思；這種極度的不自信，導致許多一線教師認為“教科研”是專家學者的事，自己不具備進行“教科研”的素養和能力，從而對“教科研”望而生畏。這樣一來，一線教師不會寫論文，害怕寫論文，不想寫論文；一線教師不會做研究，害怕做研究，不想做研究。于是，“教科研”變得玄虛起來。

三、讓“教科研”回歸教育教學實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師們的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”那么，如何充分激發一線教師進行“教科研”的內驅力？如何讓一線教師的教育教學實踐變成論文，變成課題？關鍵在于：讓“教科研”的出發點和落腳點回歸教育教學實踐，讓“教科研”的理念和方法真正走進一線教師的內心，讓“教科研”成為一線教師自己的事、身邊的事，讓“教科研”的過程和成果成為一線教師專業成長的有力助推器。

“教科研”應是一線教師自己的事、身邊的事，這是南京市教育科學研究所（以下簡稱“南京市教科所”）的一貫主張。自2004年，南京市教科所就致力于“教科研”方式的創新：從“個人課題”研究的開創，到“教育案例”研究、“教育敘事”研究的提出與倡導。在這一過程中，南京市教科所促進了一線教師的“教科研”。具體而言，有三方面：一是引導一線教師在真實的教育教學生活中尋找問題；二是引導一線教師不斷反思自身的教育教學行為；三是引導一線教師積極構思，在寫論文、做課題時不僅有話可說，更有理有力地闡述，充滿自信地表達。

四、“教科研”的具體方式

經過近九年的實踐和探索，南京市教科所已形成了以“個人課題”研究為主體，以“教育案例”研究、“教育敘事”研究為兩翼的教師“教科研”發展戰略，讓“教科研”走進基層學校，走近一線教師，實現“教科研”的落地生根。

1.“個人課題”研究：倡導一線教師研究身邊的問題

傳統意義上的國家級課題、省級課題、市級課題、區縣級課題、校級課題研究，往往與一線教師的研究旨趣、研究需求、研究內容相去甚遠，以致許多一線教師在所謂的研究中，經常是“種別人的田，荒自己的地”。為此，南京市教科所經過探索，為一線教師量身定做了一種立足現實、具有實效的課題研究方式——“個人課題”研究，幫助一線教師“種自己的田，結自己的果”。

2004年，南京市教科所首次提出“個人課題”研究的概念。“個人課題”研究，即教師個人獨立承擔并得到學校或教育科研部門認可的課題，旨在倡導一線教師研究發生在身邊的教育教學問題，例如“作文教學問題”“課堂導入問題”“班后段教育問題”等。其目的在于：培養一線教師在日常的教育教學生活中善于發現有價值的問題，并把這些問題歸納、總結和提煉，進而提出有價值的課題。

2005年，南京市教科所在全市范圍進行“個人課題”研究的實踐與探索。從宣傳發動、申報立項、過程指導、結題鑒定、成果運用等方面對“個人課題”研究進行全方位的思考和設計，著重探索“個人課題”研究的獨特性、創新性、實踐性和可行性。

2006年，“個人課題”研究進入正式實施階段，經歷了培訓、申報、評審立項三個環節，重點是摸索“個人課題”研究的實施程序。在“個人課題”研究首次嘗試時，全市共有2 200余名一線教師申報項目，其中1 625項被批準立項。

2007年，第二期“個人課題”研究開始，重點是探索“個人課題”研究的指導方略。與2006年相比，申報項目成倍增長，達到4 200余項，全市有10%的一線教師參與“個人課題”研究，2 200項批準立項，方案的質量顯著提高。

2008年，第三期“個人課題”研究開始，重點是建立“個人課題”研究的三個層級，即校級、區縣級、市級。“個人課題”研究申報時，采用“自下而上，逐級立項”的方式。與2007年相比，申報項目超過10 000項，全市有20%的一線教師參與“個人課題”研究。

2009年至2010年，第四期和第五期“個人課題”研究繼續推進，重點是探索“個人課題”研究的匿名評審。此外，第一屆和第二屆全國“個人課題”研究討論會在南京召開。

2011年，第六期“個人課題”研究開始網上申報、網上評審、網上管理。此外，第三屆全國“個人課題”研討會在江蘇徐州召開。2012年，100個重點“個人課題”研究項目立項，并展開研究。此外，第四屆全國“個人課題”研究討論會在甘肅蘭州召開。

近九年的探索，一路走來，一線教師對“個人課題”研究情有獨鐘，熱情不減。其根本原因在于：“個人課題”研究符合一線教師的研究需求。具體而言，有三方面：一是“個人課題”研究的選題強調研究教育教學中的“真問題”，以解決教師身邊的問題為指向；二是“個人課題”研究的方法從學院風格轉向具體實踐，倡導適合一線教師的“教育案例”研究、“教育敘事”研究等。三是“個人課題”研究的程序簡約，倡導適合一線教師的“五步研究法”，即找到問題——分析原因——制定對策——付諸實踐——經驗總結。

2.“教育案例”研究：倡導一線教師描繪身邊的個案

教師的日常工作就是教育教學，整日和學生們打交道。從課堂里的對話到課堂外的交流再到社區中的互助服務等，可見教師生活在一個個教育事件中，行走在一個個教育情境里，而“教科研”就是對這些實實在在的事件和真真切切的情境進行分析與研究。于是，在2008年，南京市教科所又推出了“教育案例”研究，倡導教師把一節成功或失敗的課作為研究對象，把發生在師生、生生之間的故事作為研究對象。

為此，南京市教科所對“教育案例”研究進行規劃，從“教育案例的內涵”到“教育案例的特點”再到“教育案例的體例”，為一線教師清晰地呈現了“教育案例”研究的具體要求和操作方法。“教育案例”研究，即對具有問題性、故事性、典型性的教育教學實例進行感性敘述和理性分析。可見，“教育案例”研究包括四個關鍵點：一是要有“實例”，二是“實例”要具有“問題性”“故事性”“典型性”，三是要有對“實例”的感性敘述，四是要有對“實例”的理性分析。總之，“教育案例”研究的倡導，使一線教師對身邊的典型個案善于發現，精于描繪，勤于反思，樂于研究，讓一線教師進一步體會到“教科研”就在身邊。

“教育案例”研究的推出，為一線教師找到了進行反思的有效路徑。從2008年至今，廣大一線教師對“教育案例”研究的基本理念、寫作規范、研究路徑已有了較好的了解和掌握，參加“教育案例”研究評比的一線教師逐年增加。

3.“教育敘事”研究：倡導一線教師講述身邊的故事

2009年，南京市教科所又提出“教育敘事”研究，倡導教師講述身邊的故事，通過敘事的方式開展研究。“教育敘事”研究，即講述“教育故事”。“教育故事”就是教師在日常生活、課堂教學、德育活動、教改實驗等教育教學實踐中曾經發生或正在發生的故事，旨在呈現具體、真切、生動的教師經驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，表達教師在教育教學實踐中的真情實感。另外，“教育敘事”研究有四方面需要強調：一是強調題材的鮮活有趣，二是強調故事情節的跌宕起伏，三是強調主題的鮮明深刻，四是強調語言的親切感人。

“教育敘事”研究的提出，其根本在于：倡導教師關注、記錄和體悟發生在自己身邊的教育故事。“教育敘事”研究的倡導，為一線教師提供了嶄新的反思和研究路徑，促進一線教師在“敘事”過程中不斷“思考”，在“思考”過程中不斷“行動”，從而在不知不覺中擺脫“追求功利”的困擾，拉近一線教師與“教科研”的距離，讓更多一線教師用自己喜聞樂見的形式進行“教科研”，從而逐漸找到研究的感覺，體驗研究的快樂。

在南京，“個人課題”研究、“教育案例”研究、“教育敘事”研究等創新舉措，貼近一線教師的生活實際，鼓勵一線教師發出屬于自己的聲音，打破一線教師進行“教科研”的堅冰，改變一線教師對“教科研”的看法，點燃一線教師參加“教科研”的熱情。

在南京，“教科研”于悄然中款款來到一線教師身邊！然而，南京市教科所創新教師“教科研”機制的腳步不會停止！目前，南京市教科所教師“教科研”的重心已從“數量擴張”轉移到“質量提升”：100項重點“個人課題”研究正在進行中，“個人課題”研究、“教育敘事”研究、“教育案例”研究等均實行從校級到區縣級再到市級的、自下而上的三級聯動評審等。這一切都有力促進了“教科研”走近教師，走向深入，走向成功。

（作者單位：江蘇省南京市教育科學研究所）

（責任編輯：梁金）