“巧合”背后的……

肖華 劉艷艷 黃云

一

走出教室，我有些郁悶。學生小純困惑的神情，周圍孩子嘈雜不息的議論聲，一直縈繞在我心頭。雖說課已結束，但“課未了”的感覺沖襲著我，逼迫我回首課堂的情景。

起先，課堂一直按照預設順利進行。在“一讀”環節中，孩子們能讀通、讀對《想別人沒想到的》這篇略讀課文。通過“二讀”環節，孩子們了解了故事大意，且有不同程度的自我感悟。在“三讀”階段中，我與孩子們交流，體驗各自收獲。

我請孩子們有滋有味地再次閱讀故事并思考問題：“故事讓你有什么想法，然后與大家一同分享。”話音剛落，孩子們朗聲閱讀，神情專注。在教學中，我極注重孩子們交流的環節，精彩的回答可博取大家的掌聲，并獲得 “小鸚鵡”獎章（代表著“能說會道”）。

我先請一位手舉得高高的男生回答問題。他的聲音響亮，表述清晰。他說：“我為三徒弟驕傲，因為他想到了別人沒想到的，與眾不同，值得佩服！”我說：“三徒弟善于思考，不光是你，我們所有人都會敬佩他，對嗎？”孩子們紛紛點頭稱是。

接下來，回答我問題的學生見解很獨到。他說：“在這個故事中，我發現了兩個意思比較接近的新詞——連綿不斷、連綿起伏，它們都可以用來形容山峰，而且有很多的意思。”這個孩子是從語言現象中提出自己的想法，我夸贊他細心、聰明！

就這樣，課堂氣氛越來越活越，孩子們紛紛舉手發言。于是，我鼓勵大家發出不同的聲音。此時，學生小純拼命地舉高自己的手。我的心中一楞，猜測她有非說不可的想法，于是請她表達自己的想法。

小純起立后，有些急迫地說：“老師，為什么這種故事當中，總是說最小的最好？”

我納悶了，不明白小純的意思，于是追問道：“你是什么意思？”

小純繼續說：“我看過很多這樣的故事，編書的叔叔阿姨總是把好的結果給最小的。例如，故事書《三只小豬》中就是夸獎老三很勤勞，在山上造了結實的石頭房子，而老大和老二都很懶，他們造的草房和木房都不結實……”

小純還沒說完，馬上有學生附和：“對，好像是”“是的，這種故事很多的”“唉，說起來還真的是”……

這個問題與本節課的教學目的似乎并不相關，而且我自己也沒有確鑿的答案。看著附和的孩子們，聽著剛響起的下課鈴聲，我“速戰速決”道：“這也許是一種巧合吧！”小純面露失望，不情愿地坐下了。

二

回想課上的場景，我思考我的關于 “巧合”的回答。我說“巧合”，那明顯是一種搪塞，并未滿足學生的求知欲。其實，“巧合”應屬于課堂生成的一種即時評價，隨意拋給孩子一個模棱兩可的答案，既未延續他們的探究心理，也未鼓動他們學習的積極性和進取心，導致孩子“失色”，課堂也“失色”了。

繼續回想，我賞識小純的博覽群書了嗎？賞識她對知識的建構了嗎？賞識她振振有詞的深度思考了嗎……沒有！我的神情，我的動作，我的語言，沒有一絲贊賞的意味，用的只是一個輕率的、自以為是的“巧合”，失去了評價的激勵作用，使本應綻放的燦爛笑容無影無蹤。

德國教育家第斯多惠說過：“教學不是傳授藝術，課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍。”課堂教學評價應具有激發、啟迪和活躍孩子思維的作用，唯有如此，才能喚醒學生學習語文的自信，點燃學生熱愛語文的火種，催生學生學習語文的興趣。對照這一理念，我自覺慚愧。是啊，當時我為什么要“一錘定音”？我完全可以和孩子們一起開發這生成性的資源；我可以激發孩子們動腦思考和暢所欲言，我還可以拓展討論途徑，讓孩子們求同存異，最終水到渠成。只有這樣，課堂才會波瀾起伏，精彩紛呈。

課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。新的課堂評價，不是簡單的是非判斷，而是融教學者的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧。教師的教學智慧應是精與博的有效結合。作為一名語文教師，其睿智需要豐厚的文化底蘊來支撐。大凡語文教育名家都能不斷開闊文化視野，主動而積極地豐富文化知識，以利于發展孩子們的言語和思維，并用真摯的情感、博大的情懷與高尚的情操滋養孩子們的心靈。面對瞬息萬變的課堂，教師只有憑著自己睿智的頭腦，敏銳捕捉并牢牢把握每個適當的教學契機，及時給予恰如其分的評價，課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然。

三

通過反思，我決定重拾小純的問題。第二天，我踏進課堂，單獨找到小純，親切地對她說：“小純，昨天課上你提的問題，仔細想想很值得研究……”還沒等我說完，小純插話了：“是呀，我一直在想真的有這么巧嗎？”我趁機說：“咱們應該和大家一起討論？”她欣然答應。

上課了，我在全班孩子面前夸贊了小純博覽群書，善于思考，懂得發現。此時，小純的臉上綻放出燦爛的笑容。我告訴學生們：“你們可以查資料，可以和同學、父母、親戚、朋友一起探究。明天，我們一起交流。”當天，我也就此話題與同事們展開討論。

第二天，課堂上熱鬧非凡，學生們帶著想法各抒己見。其間，我們有了兩點共識。一是作者寫作總會按一定順序安排材料，總會把結果在最后表明。因此安排情節時可能按照通常的順序進行表達。二是在傳統的觀念中，總是“大為強，小為弱”，作者這樣的安排或許是對弱小的關愛，對傳統的挑戰。

通過大家的共同努力和探究，的確找到一些答案。我相信，孩子們在以后的學習中會更加大膽地探究知識，更為積極地對待疑問。我覺得，這才是這次“巧合”中最珍貴的收獲！

（作者單位：湖北省鐘祥市莫愁小學）

（責任編輯：萬馳 梁金）