初中科學實驗教學研究

盛雪姣

教師在平時的科學實驗教學中要注重發(fā)揮學生的學習主體作用，有效利用教材內容，充分利用實驗器材，精心設計實驗，巧妙將科學實驗安排進化學教學中，把科學實驗和化學知識緊密結合，并注意訓練學生的動手能力。這樣一來，科學實驗課堂便有了濃濃的趣味，學生在科學實驗課堂上就表現(xiàn)得越發(fā)積極。

一、初中科學實驗教學中情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設科學實驗情境是為了增強科學實驗的趣味性和生動性，以利于科學實驗的教學。科學實驗的情境越生動，越能更好地吸引學生對科學實驗的興趣，讓學生產生進行科學探究的愿望。

1.利用教材實驗資源創(chuàng)設情境

教材上有豐富的實驗內容，教師可以此為依據(jù)，創(chuàng)設問題情境，以增強學生探究問題的興趣。例如在教學“熱脹冷縮”這一原理時，教師可把溫控演示儀帶到課堂上給學生演示。開始時，溫控演示儀上的綠燈亮起，但當教師把鐵片用酒精燈加熱到一定程度時，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮起，同時還有報警的鈴聲響起，學生就會一下子對此產生興趣。這時，教師再把酒精燈移走，于是綠燈就會再亮。學生看到這些現(xiàn)象，在腦海里一定會產生很多疑問。就這樣，學生對物體熱脹冷縮的研究越發(fā)感興趣。

2.通過拓展實驗內容創(chuàng)設情境

拓展實驗一般包括實驗方案的評價、實驗的設計、實驗的改進等多方面內容。在教學時，教師可根據(jù)拓展實驗的相關知識創(chuàng)設科學實驗情境，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。例如，在教學有關“壓強”的知識時，用拇指頂住一根鉛筆平的那一頭，用中指頂住這根鉛筆尖的那一頭，盡管使用的力一樣，但頂住尖的那頭的中指會感到更加疼痛，這說明尖的那頭壓強更大，這就為“壓強”知識的建構提供了素材，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生投入到新知識的學習中。

二、有效利用教材知識進行科學實驗教學

科學實驗教學的開展要依靠課堂，在課堂教學中，教師可有計劃、有目的地指導學生學習和認識自然，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學實驗的教學方法注重發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生在學習和探索的過程中成為真正的學習主體。所以，教師要把驗證性的實驗變成探究性的實驗。例如，讓學生測量自己的步行速度。除了可按照課本上的方法，也可啟發(fā)學生用一次性輸液器消毒后制成滴水計時器測量自己的步行速度。具體而言，讓學生手持滴水計時器不擺動，然后在步行時注意不讓水滴滴偏。這樣，不僅可測算學生步行的速度，還可檢驗學生步行時是否在做勻速直線運動。這樣的小實驗具有很強的知識性和趣味性，貼近現(xiàn)實生活，有利于學生鞏固所學知識，使學生掌握基本的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手能力。

三、加強并重視科學實驗教學中學生的參與能力

1.增加學生的實驗機會

以往課堂上進行科學實驗時，教師總是把實驗的現(xiàn)象、原理、步驟、要領及結果講清后，才讓學生動手做實驗。這樣一來，學生事先知道了實驗結果，再進行實驗就沒有任何懸念可言，于是學生便失去做實驗的興趣。

其實，讓學生進行科學實驗旨在讓學生通過實驗思考實驗現(xiàn)象，加深對知識的理解。因此，在實驗課上，教師可把操作步驟跟學生講清楚，但不要把現(xiàn)象和原理告訴學生，而要通過一步步的實驗操作，讓學生自己觀察和發(fā)現(xiàn)，以加深學生對所學知識的理解。例如在置換反應里，通過加溫氫氣可讓生了銹的銅更明亮，把已被氧化的銅變成沒有氧化之前的狀態(tài)，這是為什么？對此，教師就可通過引導，讓學生思考，以加深他們對置換反應的認識。

2.增強學生的動手能力

在科學實驗課上，教師要給學生動手的機會，鍛煉學生的動手能力，讓學生加深科學實驗操作流程的印象，奠定他們實驗操作的基礎。因此，教師要讓學生親自體驗和操作，以便他們更好地掌握課本知識和實驗步驟。

四、在科學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1.動腦設計，動手實踐

在科學實驗教學中，教師要啟發(fā)學生進行實驗設計，然后要求學生動手做實驗，得出實驗的結果。例如讓學生做一個只要用100克砝碼就可拉動200克物體的輪滑組，然后總結實驗原理。就這樣，在科學實驗教學中，學生的創(chuàng)新思維獲得培養(yǎng)。另外，教師有責任鼓勵學生運用所學知識解決生活中的問題。只有學以致用，才能更好地激發(fā)學生進行科學實驗的熱情。

2.探究提問，開放實驗

當學生遇到疑問時，可把問題帶到科學實驗課堂上，由教師帶領學生一起動手做實驗，從而解決疑問。在這個過程中，教師只起引導作用，一切放手讓學生去做，教師最后可進行補充。另外，如果在課堂實驗中遇到疑問，不要立刻告訴學生答案，而要鼓勵學生查資料，自主解決疑問。還有，在科學實驗教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生節(jié)儉的精神和環(huán)保的意識。據(jù)此，教師可讓學生利用生活中的廉價器具和廢棄材料，做成簡易的實驗裝置，從而解決實驗室中藥品短缺的問題。例如：雞蛋殼可代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可做為實驗容器。

五、在科學實驗教學中激發(fā)學生的求知欲

初中生面對科學實驗往往很興奮。當教師演示實驗時會聚精會神，認真觀察。所以，教師在演示實驗時可不失時機地設置教學懸念，激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行思考，讓學生以更大的熱情投入知識的學習中。例如在教學“大氣的壓強”這一內容時，將一個剝了皮的雞蛋放到一個廣口瓶上，然后問學生：“不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶‘吞下去？”學生的回答五花八門，甚至有的學生認為根本不可能。這時，教師把點燃的酒精棉放進瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就把雞蛋“吞”了下去。這一現(xiàn)象會讓學生覺得不可思議，就這樣學生的求知欲被激發(fā)了。

在科學實驗教學中，教師的演示實驗可起到營造學習環(huán)境的效果，而教師的問題情境設置，能有效引起學生想知道結果的好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲。只有這樣，學生在接下來的學習中才能認真思考，并對所學知識牢記和掌握。

六、在科學實驗教學中傳授學習方法

教人學習知識，不如教人學習的方法，這是現(xiàn)代教育所提倡的理念。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，知識更新的速度加快。因此，教師要把人類探索物質世界所運用的方法教給學生。所以，科學實驗教學要依據(jù)初中生的實際情況，提出新的教學方法，旨在提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的探究能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學）

（責任編輯：梁金）