初中科學實驗教學研究

盛雪姣

教師在平時的科學實驗教學中要注重發揮學生的學習主體作用，有效利用教材內容，充分利用實驗器材，精心設計實驗，巧妙將科學實驗安排進化學教學中，把科學實驗和化學知識緊密結合，并注意訓練學生的動手能力。這樣一來，科學實驗課堂便有了濃濃的趣味，學生在科學實驗課堂上就表現得越發積極。

一、初中科學實驗教學中情境的創設

創設科學實驗情境是為了增強科學實驗的趣味性和生動性，以利于科學實驗的教學。科學實驗的情境越生動，越能更好地吸引學生對科學實驗的興趣，讓學生產生進行科學探究的愿望。

1.利用教材實驗資源創設情境

教材上有豐富的實驗內容，教師可以此為依據，創設問題情境，以增強學生探究問題的興趣。例如在教學“熱脹冷縮”這一原理時，教師可把溫控演示儀帶到課堂上給學生演示。開始時，溫控演示儀上的綠燈亮起，但當教師把鐵片用酒精燈加熱到一定程度時，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮起，同時還有報警的鈴聲響起，學生就會一下子對此產生興趣。這時，教師再把酒精燈移走，于是綠燈就會再亮。學生看到這些現象，在腦海里一定會產生很多疑問。就這樣，學生對物體熱脹冷縮的研究越發感興趣。

2.通過拓展實驗內容創設情境

拓展實驗一般包括實驗方案的評價、實驗的設計、實驗的改進等多方面內容。在教學時，教師可根據拓展實驗的相關知識創設科學實驗情境，這對學生創新思維的培養具有重要意義。例如，在教學有關“壓強”的知識時，用拇指頂住一根鉛筆平的那一頭，用中指頂住這根鉛筆尖的那一頭，盡管使用的力一樣，但頂住尖的那頭的中指會感到更加疼痛，這說明尖的那頭壓強更大，這就為“壓強”知識的建構提供了素材，從而激發學生的學習興趣，讓學生投入到新知識的學習中。

二、有效利用教材知識進行科學實驗教學

科學實驗教學的開展要依靠課堂，在課堂教學中，教師可有計劃、有目的地指導學生學習和認識自然，培養學生的科學素養?？茖W實驗的教學方法注重發揮學生的學習主體作用，使學生在學習和探索的過程中成為真正的學習主體。所以，教師要把驗證性的實驗變成探究性的實驗。例如，讓學生測量自己的步行速度。除了可按照課本上的方法，也可啟發學生用一次性輸液器消毒后制成滴水計時器測量自己的步行速度。具體而言，讓學生手持滴水計時器不擺動，然后在步行時注意不讓水滴滴偏。這樣，不僅可測算學生步行的速度，還可檢驗學生步行時是否在做勻速直線運動。這樣的小實驗具有很強的知識性和趣味性，貼近現實生活，有利于學生鞏固所學知識，使學生掌握基本的實驗技能，培養學生的創造能力和動手能力。

三、加強并重視科學實驗教學中學生的參與能力

1.增加學生的實驗機會

以往課堂上進行科學實驗時，教師總是把實驗的現象、原理、步驟、要領及結果講清后，才讓學生動手做實驗。這樣一來，學生事先知道了實驗結果，再進行實驗就沒有任何懸念可言，于是學生便失去做實驗的興趣。

其實，讓學生進行科學實驗旨在讓學生通過實驗思考實驗現象，加深對知識的理解。因此，在實驗課上，教師可把操作步驟跟學生講清楚，但不要把現象和原理告訴學生，而要通過一步步的實驗操作，讓學生自己觀察和發現，以加深學生對所學知識的理解。例如在置換反應里，通過加溫氫氣可讓生了銹的銅更明亮，把已被氧化的銅變成沒有氧化之前的狀態，這是為什么？對此，教師就可通過引導，讓學生思考，以加深他們對置換反應的認識。

2.增強學生的動手能力

在科學實驗課上，教師要給學生動手的機會，鍛煉學生的動手能力，讓學生加深科學實驗操作流程的印象，奠定他們實驗操作的基礎。因此，教師要讓學生親自體驗和操作，以便他們更好地掌握課本知識和實驗步驟。

四、在科學實驗教學中培養學生的創新精神

1.動腦設計，動手實踐

在科學實驗教學中，教師要啟發學生進行實驗設計，然后要求學生動手做實驗，得出實驗的結果。例如讓學生做一個只要用100克砝碼就可拉動200克物體的輪滑組，然后總結實驗原理。就這樣，在科學實驗教學中，學生的創新思維獲得培養。另外，教師有責任鼓勵學生運用所學知識解決生活中的問題。只有學以致用，才能更好地激發學生進行科學實驗的熱情。

2.探究提問，開放實驗

當學生遇到疑問時，可把問題帶到科學實驗課堂上，由教師帶領學生一起動手做實驗，從而解決疑問。在這個過程中，教師只起引導作用，一切放手讓學生去做，教師最后可進行補充。另外，如果在課堂實驗中遇到疑問，不要立刻告訴學生答案，而要鼓勵學生查資料，自主解決疑問。還有，在科學實驗教學中，教師應有意識地培養學生節儉的精神和環保的意識。據此，教師可讓學生利用生活中的廉價器具和廢棄材料，做成簡易的實驗裝置，從而解決實驗室中藥品短缺的問題。例如：雞蛋殼可代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可做為實驗容器。

五、在科學實驗教學中激發學生的求知欲

初中生面對科學實驗往往很興奮。當教師演示實驗時會聚精會神，認真觀察。所以，教師在演示實驗時可不失時機地設置教學懸念，激發學生的求知欲，引導學生進行思考，讓學生以更大的熱情投入知識的學習中。例如在教學“大氣的壓強”這一內容時，將一個剝了皮的雞蛋放到一個廣口瓶上，然后問學生：“不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶‘吞下去？”學生的回答五花八門，甚至有的學生認為根本不可能。這時，教師把點燃的酒精棉放進瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就把雞蛋“吞”了下去。這一現象會讓學生覺得不可思議，就這樣學生的求知欲被激發了。

在科學實驗教學中，教師的演示實驗可起到營造學習環境的效果，而教師的問題情境設置，能有效引起學生想知道結果的好奇心，從而激發學生的求知欲。只有這樣，學生在接下來的學習中才能認真思考，并對所學知識牢記和掌握。

六、在科學實驗教學中傳授學習方法

教人學習知識，不如教人學習的方法，這是現代教育所提倡的理念。隨著現代科技的高速發展，知識更新的速度加快。因此，教師要把人類探索物質世界所運用的方法教給學生。所以，科學實驗教學要依據初中生的實際情況，提出新的教學方法，旨在提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，增強學生的探究能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區太炎中學）

（責任編輯：梁金）