略論“挫折教育”

孫平

眾所周知，優(yōu)勝只屬于極少數(shù)人，絕大多數(shù)人都會經(jīng)歷“挫折”、面對失敗，但只要努力奮斗，就值得尊敬，過程比結(jié)果更重要。只要能從“挫折”和失敗中吸取教訓、找到力量，引以為鑒，激勵自己，昂揚向上，這便是有價值的人生。青少年正處于知識、能力和情感發(fā)展的高峰期，如何對他們進行“挫折教育”，這個問題極有探討的必要。

一、“挫折教育”的界定

在心理學中，“挫折”是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標受到阻礙，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應。據(jù)此，可將“挫折教育”界定為：讓受教育者在接受教育的過程中遭受“挫折”，從而激發(fā)受教育者的潛能，使其切實學到應對困境的方法與知識的一種教育。“挫折教育”不同于一般的思想品德教育，它旨在提升學生克服困難的決心、信心和恒心，增強學生對“挫折”的承受力、應變力，從而培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育。因此，對學生進行“挫折教育”，無論對其現(xiàn)在還是未來的學習與生活都具有重大意義。

二、“挫折教育”的方法

1.創(chuàng)設“挫折”情境

要讓學生形成對待“挫折”的正確態(tài)度，面對困難，克服困難，增強面對“挫折”的心理承受力。為此，教師可通過開展各種主題活動為學生創(chuàng)設“挫折”情境。例如遠足、野營、登山和軍訓等，讓學生在參與這些活動的過程中，勇于面對逆境，愿意挑戰(zhàn)“挫折”，從而提高生存能力、生活能力。此外，教師可列舉一些與“挫折”相關(guān)的例子，引發(fā)學生的反思。例如：在一個漆黑的山洞中，意志堅強的人如何走出這個山洞；在地震過后的廢墟中，沒有水和食物，人們該怎樣抗爭等。通過講解這些事例，讓學生思考“挫折”的內(nèi)涵及意義，從而激發(fā)學生的斗志，磨煉學生的意志。

2.在比較中認識“挫折”

應引導學生辯證地看世界、看社會、看人生。和平與發(fā)展的世界中也有炮火與硝煙，新科技革命中也蘊藏著新的生態(tài)威脅，富庶文明的同時依然有貧困與愚昧，熱誠敦厚的人群中不乏狡詐殘暴之徒……由此可見，只有辯證地看待事物，既看到光明與美好，又看到黑暗與“挫折”，才能在今后的困境中迎難而上，勇敢出擊。

三、“挫折教育”的作用

1.激發(fā)學生的潛能

對學生而言，只有在生活和學習中遭受“挫折”，才易激發(fā)其潛能，越不易找到答案的問題，越能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所指出，必須讓孩子知道生活里存在“困難”。只有這樣，才能提高學生抗擊“挫折”的能力。

2.消除學生的不良情緒

如今，一些學生往往會有不良情緒，例如驕傲自滿等。為此，教師可設置一些障礙讓其遭受“挫折”，以消除其不良情緒。當然，這種“挫折”應有一定限度，既使學生明確“挫折”的作用，又令學生正確認識自己，排除不良情緒，取得更大進步。

3.使學生享受成功

如果學生通過自己的努力解決了一個難題，那么其成功的喜悅不言而喻。因此，應鼓勵學生在“挫折”中努力學習，探究未知，求取新知，這樣的學習才是更有意義的學習。

4.讓學生適應社會

現(xiàn)代社會充滿挑戰(zhàn)，不可能不遇到“挫折”。如果學生在學校中沒有遭遇過“挫折”，沒有對待“挫折”的正確思想，就不可能更好地適應社會。日本十分注重對學生的“挫折教育”。學生進入中小學便要接受嚴苛的體質(zhì)訓練，例如在烈日下暴曬、在凜冽的寒風中長跑。印度也非常重視對學生的“挫折教育”。例如通過饑餓的方法鍛煉學生的意志等。這些國家的做法帶給我們深刻的啟示。因此，在學校教育中，“挫折教育”必不可少。只有這樣，學生才能更好地適應社會。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖柘皋中學）

（責任編輯：吳嬋 梁金）