聽障學(xué)生常見病句原因試析及矯正對策

魏秀娟

摘 要：由于聽覺感受器的損傷，導(dǎo)致了聽障學(xué)生語言理解能力非常薄弱，在書面語表達中容易出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、詞語順序顛倒、句子成分殘缺等現(xiàn)象，難以融入主流社會。因此，了解與矯正聽障學(xué)生在書面語表達中的常見病句，改革和完善聾校語文教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，對于解決聽障學(xué)生的語言障礙，使他們將來能夠走出無聲世界具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；病句；試析；矯正

聽障學(xué)生由于聽覺感受器的損傷，導(dǎo)致聽力的殘缺，長期生活在無聲世界之中，使得他們的大腦不能像健聽兒童一樣從咿呀學(xué)語起就接受詞和有聲語言的刺激，因而造成他們語言的理解能力非常薄弱，也導(dǎo)致他們書面語表達容易出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、詞語順序顛倒、句子成分殘缺等現(xiàn)象。文字是用眼看、用手寫的語言，也是聾人與健全人交流的最主要語言工具，具有一定的語言表達能力是聽障學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，更是他們將來駕馭人生、改造生活的重要支撐。

一、聽障學(xué)生常見病句原因試析

（一）從客觀因素來看

1.生理缺陷給學(xué)習(xí)語言帶來了困難

健全兒童在入學(xué)前就有了一定的語言基礎(chǔ)，而聽障學(xué)生幾乎都要等到進了學(xué)校才開始學(xué)習(xí)語言，他們與同齡兒童在語言基礎(chǔ)上有很大差距，聽障學(xué)生失去了聽覺，要通過視覺看教師的解釋和比較，才能慢慢地掌握語言。我們認為“耳聾”造成“口啞”，學(xué)習(xí)和運用語言的機會少，是聾啞學(xué)生用詞不當(dāng)、語句不通的一個客觀原因。

2.手勢語不豐富、不規(guī)范，使聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言受到影響

手勢語是聾人使用最多的交際工具，也是一種基本的語言形式。現(xiàn)代漢語四百個音節(jié)、幾千個常詞，可以組成的詞、詞組多達五萬多個。而手勢語的詞匯只有兩千多個。詞匯貧乏，語言怎么能豐富呢？再加上各地區(qū)、各學(xué)校，甚至于一個學(xué)校的教師之間手勢動作都不統(tǒng)一，這也是妨礙聾生順利掌握書面語言的重要原因。

（二）從教學(xué)工作來看

1.教師的語言規(guī)范問題

教師的語言應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，無論在課堂教學(xué)時或是課外活動中，教師都應(yīng)該用規(guī)范化的語言熏陶學(xué)生。不按語法順序“打”手勢、脫離聽障學(xué)生語言基礎(chǔ)“高談闊論”、教師語言向“啞巴語”退化等，都容易使聽障學(xué)生無法建立正確清晰的語句概念，反映到書面上就出現(xiàn)了各種類型的病句了。

2.詞語教學(xué)中的問題

在教學(xué)詞語時，教師沒有過細地講清詞義及一些用詞造句的規(guī)則、方法，對可能出現(xiàn)的一些用詞不當(dāng)?shù)腻e誤沒有及時的提醒，也是聽障學(xué)生病句多的一個原因。

通常在講解詞語中有以下問題：對于由熟字組成的新詞，忽視講清它的“新”義；有些意義相近的詞，沒能講清它們的差別和用法；對詞語的感情色彩、詞義的輕重沒能強調(diào)地講解，學(xué)生沒有確切地掌握詞語的意義和用法，難免要出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)让　?/p>

不注意積累豐富學(xué)生的詞語，學(xué)了就丟，對學(xué)生學(xué)懂的詞語，不注意讓他們多讀多背，經(jīng)常運用。長此以往，學(xué)生頭腦里詞語的“儲存量”越來越少，在造句時就容易發(fā)生詞素顛倒、用詞不當(dāng)?shù)让　?/p>

3.句子教學(xué)中的問題

聾校語文句子教學(xué)包括培養(yǎng)學(xué)生的讀句能力和造句能力。前者要求理解，后者要求運用，這兩個方面是相輔相成的。通過講讀教學(xué)，讓學(xué)生懂得課文是由一句一句話組成的，每一句話都完整地表達一個意思。如果沒有這種句子概念，造句是造不好的。

指導(dǎo)造句的工作粗糙。出現(xiàn)范句時，沒有周密考慮，指導(dǎo)不具體，學(xué)生造句盲目性就大。對學(xué)生的病句缺少認真評講，學(xué)生只看到一個紅色的“叉”，不知道究竟錯在何處，以后經(jīng)常重復(fù)寫錯，就難提高了。總之，練習(xí)少，讀得少，寫得少，語言實踐的機會少，就很難達到應(yīng)有的語言水平。

二、聽障學(xué)生常見病句矯正對策

（一）重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語法知識

將知識轉(zhuǎn)化為技能，非經(jīng)常練習(xí)反復(fù)實踐不可。造句練習(xí)的項目很多。如，仿照句子造句、用指定的詞造句、把詞語組成句子、擴句和縮句、修改病句等，在加強句子訓(xùn)練時，應(yīng)注意以下幾點：

1.過細地進行造句指導(dǎo)和病句評改工作

在病句評改時，可以在一個時期內(nèi)集中認識和糾正一種毛病。在注重集體評改的同時，注重個別面批學(xué)生的病句，對學(xué)生的幫助是很大的，通過個別面批，教師能了解學(xué)生造的句前先“想一想”該怎樣組織句子，然后再寫，寫好后再“看一看”有沒有錯誤，教師批改后再仔細地“比一比”與原句的不同，然后謄寫一遍或者背下來，那肯定是大有好處的。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、寫“活”語言的能力

不少教師采用每日寫一句、寫日記等形式，要求學(xué)生用學(xué)過的詞、句寫自己的所聞所感。也有一些教師采用看圖寫句、看景物寫句、看演示或者表演寫句等方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立造句能力。實踐證明，這種經(jīng)常性的細水長流的訓(xùn)練是有成效的。

分別不同年級，從感性到理性，由淺入深地給學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)一些淺近的語法知識，能幫助學(xué)生鑒別句子的正確和錯誤，提高造句能力。作為聾校的教師，更有必要鉆研業(yè)務(wù)，提高自己在語法、修辭、邏輯等方面的修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造語言環(huán)境，各科教師配合

學(xué)校的板報、布告、通知、啟事等都應(yīng)注意用詞的規(guī)范，使學(xué)生眼看心記，長期熏陶，有助于提高語言水平。舉辦《語文園地》，開展“一日一句”活動，長期堅持，也是有益的。

發(fā)展和培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力，是聾校各科教師的共同責(zé)任。除了語文教師以外，其他課程的教師課堂教學(xué)用語、板書和學(xué)生的談話，也都應(yīng)該使用規(guī)范的語句，在備課時，可以考慮用幾句完整通順的句子來概括教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記下來，做到掌握知識的同時，也掌握了語言。有的教師很重視平時和學(xué)生“筆談”；有的教師通知學(xué)生一件事，并不是滿足于打幾個手勢就算了，而是注意把通知抄在黑板上，加以講解，讓學(xué)生記下來，人人重視，處處都可能學(xué)習(xí)到語言，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)十分有利。

（三）加強課外閱讀指導(dǎo)，強化造句能力培養(yǎng)

學(xué)生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言。平時我總是根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀適合自己的課外書籍及一些真正能讀得懂、有興趣讀完的書，因為學(xué)生大都住宿，我就從家中帶來《十萬個為什么》《兒童文學(xué)》等書。聽障學(xué)生由于最能夠靜下心，坐下來，我就讓有條件的學(xué)生從家中帶來課外讀物，建立班級“圖書角”，指導(dǎo)他們編制課外閱讀記錄卡，以鞏固學(xué)生的閱讀興趣。

聽障學(xué)生由于記憶差，常常過目即忘，為了加強積累，我們要特別加強他們寫話造句能力的培養(yǎng)。因為寫話要求用詞恰當(dāng)，語句通順，便于檢查，便于糾正。對聽障學(xué)生來說，書面語比口語、手語更穩(wěn)定、更有用，掌握了寫話能力，就使學(xué)生掌握了以后與健全人聯(lián)系的基本工具。

上文在分析了聽障學(xué)生常見病句產(chǎn)生的原因后，又附帶談了矯正他們病句的一些不成熟看法。如何正確認識以上兩個方面的問題，涉及從語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等方面深入研究聾啞學(xué)生特殊性的問題。筆者的認識是膚淺的，歡迎專家同行提出寶貴意見，共同為提高聾校的語文教學(xué)質(zhì)量作出新的貢獻！

參考文獻：

[1]林寶貴.培養(yǎng)聾生讀寫能力的關(guān)鍵.南京特教學(xué)院，2011-04.

[2]馬玉貴.特殊教育的教學(xué)理論與實踐.沈陽出版社，2006.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校）